高一语文 2.5《荆轲刺秦王》教案 新人教版必修1

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1、5、《荆轲刺秦王》一 教学三维目标 (一) 知识与能力 积累 • 整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。 感受 • 鉴赏: 正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 思考 • 领悟: 通过人物的语言,行动,表情,神态,思考领悟在 尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 发现 • 探究: 运用历史唯物主义的观点,引导学生对荆轲刺 秦王的行为作进一步的探究,从而正确评价轲 刺秦王的行为。 （二）过程与方法 《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记 刺客列传》时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利

2、阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积裕瓿煽翁媒萄А９逃敕椒ㄈ缦拢?br>1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文． 2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处,所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导． 3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员． 4、片段剧

3、的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。 5、在提示上展开评述或辩论。 （三）情感态度与价值观 １、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神 ２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。 二 重点及难点 分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为 三 课时安排:1课时 四 教学过程  （一）导入新课:此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。（ 幻灯片） 这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看,诗中的燕国壮士指的是谁?（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了

4、什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。 《荆轲刺秦王》（幻灯片） （二）提问:课文选自哪里？（战国策） 关于《战国策》的知识 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。（幻灯片，请一位同学读） （三）重点段落感知 １、我想大家都急于想了解荆轲此人，是吧？那么，在了解此人之前，我们先来

5、看看片段剧组同学为我们上演文中精彩而又悲壮的一幕。有请片段剧组同学。 课本剧表演:荆轲刺秦王一幕（三至五分钟） ２、感谢片段剧组同学给我们带来的的精彩表演。我想下面的观众们肯定还意犹未尽，此时的演员们也想听听你们的心声。 请问：你觉得此剧中的角色演得怎样？为什么？（在座同学稍微点评） 谢谢观众们真挚的发言。（老师对演员做简单的点评）然后问扮演荆轲这个角色：你为什么要刺秦王？ 明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕，燕太子丹恐惧要求荆轲解决此况。（这问题点出了当时的形势） ３、荆轲是在这种形势下刺杀秦王的。好，刚才同学们所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。现在让我们随第二组同

6、学的读书声再去感受这一场面，有请第二组同学，请读课文15 、16自然段。感谢第二组，你们读得很好，读出了这一紧张的场面。在这部分需要我们掌握以下实词和句式：（幻灯片） （以下词句通过做练习方式学生自主完成） 实词 ①持千金之资币物 币：（古义）礼品；（今义）货币 ②群臣怪之 怪：以……为怪，意动用法。 ③诸郎中执兵 郎中：（古义）宫廷的侍卫；（今义）称中医医生 ④乃引其匕首提秦王 提：（古义）投击；（今义）拿着 ⑤断其左股 股：（古义）大腿；（今义）量词 句式：  定语后置句： 群臣侍殿上者，不得持尺兵。（中心词（群臣）＋定语（侍殿上）＋者，“者”　字相当于结构助词“的”。）　 省略句

7、： 见燕使者（于）咸阳宫 ４、这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，惊心动魄。课文中还有其他较精彩的描写，请同学们快速的把它找出来，应该是哪一段？ 明确：第九自然段——易水诀别，我们现在一起随着音乐朗诵这一自然段。 提问：这段中的“前”字是什么意思，“和”怎么读，请从文中找出定语后置句。 明确：前，上前，名词作状语。（幻灯片） 定语后置句：太子及宾客知其事者。（幻灯片） 请问：这段描写烘托了怎样的氛围，其中的音乐描写有什么作用？ 明确：