说课稿之雨霖铃

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。说课稿之雨霖铃　　尊敬的各位评委、老师：　　大家好。今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。　　《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力。　　作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境

2、美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。　　1.知识和技能　　感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。　　2.过程和方法　　通过朗读、意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。　　3.情感态度与价值观　　感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方

3、法进行教学。　　(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）　　感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法。　　新课程要求以学生为主体，教师为主导　　①诵读讨论法②提问点拨法③自主探究法　　导入课文，营造氛围。　　播放《送别》歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语：　　人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来，分别都是痛苦的，今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？　　读听结合，整体感知　　让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配

4、乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：　　找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？古人云“书读百遍，其义自见”可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。　　具体赏析，揣摩名句意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　在这一环节中，我围绕以下两

5、个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法。　　王国维说：“一切景语皆情语”，试分析这些景物所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？　　“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词的典型景物何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？　　设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种非常重要的表现手法。在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法。此外，通过小

6、组讨论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达能力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性。　　背诵。　　设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”。背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资

7、料相结合的方法进行教学。　　课堂练习，拓展延伸：　　七、说板书　　上阙：冷清秋之景离情别绪归期渺茫　　下阙：伤离别之情前途黯淡命运难测　　教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。２００字左右。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。