高中物理 3.1从亚里士多德到伽利略教案 教科版必修1

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1、第三章第1节从亚里士多德到伽利略[设计思想]本节课主题内容是“科学方法”的教育，其次对牛顿第一定律和落体定律的建立起一个准备、铺垫的作用。使学生充分经历“观察-质疑-实验-推证-结论”的过程，体会研究问题的科学方法。在教学中主要是让学生体验方法，学生体验科学方法的过程贯穿始终。[教学目标]１．知识与技能：（1）了解亚里士多德和伽利略关于力与运动关系的不同观点，并能对比优劣。（2）了解认识世界的科学方法。知道人类对客观世界的认识是从直接经验开始的，但要经过实验和对实验结果的分析才能得出结论。（3）用科学的研究

2、方法解决实际的问题。（4）注意观察，会描述实验现象，会设计简单实验验证自己的观点，会对实验现象做出归纳总结。２．过程与方法：（1）通过学习前人的思考方法，进一步体会物理学中理想化的实验方法。（2）经历“观察——质疑、猜想——实验——推理——交流——归纳总结”的过程，体会科学的研究方法。（3）经历收集资料的过程，能从繁杂的资料中获取主要信息。３．情感、态度与价值观：（1）过了解伽利略的科学思想和科学研究方法认识实验对物理发展的推动作用。（2）养成敢于质疑的习惯及实事求是的科学态度。（3）能够对科学人物做出客观

3、评价。［教学重点与难点］教学重点：经历用科学方法研究问题的过程教学难点：对理想化斜面实验的推理分析［教学内容及变化］在旧教材中，没有设置这一节的教学。相关的内容在旧教材中的牛顿第一定律中出现。新教材的这一变化，体现了新课标的要求，培养学生的科学素养，让学生体验科学的研究过程。使学生的思维习惯在这一节随着科学研究的进程地会得到一定的提升。[教学手段与方法]实验探究式，讲授式［教学资源与准备］牛顿管斜面实验课件物理教材小车两张小纸片斜面小车实验装置［教学流程图］创设生活中的运动情景，学生思考运动的原因，得出自己

4、关于运动与力的关系的结论。介绍亚里士多德的理论，提出问题：这正确吗？做出简单实验，证明亚里士多德理论不正确。提出：你认为应该是怎样的呢？由斜面实验和动画模拟理想的斜面实验及牛顿管实验得出运动和力的关系总结认识世界的一个正确方法［教学过程］教学进程教师活动学生活动设计意图媒体引入新课3分钟创设情景：用多媒体呈现几种常见的物理的运动：飞机，汽车，人等的运动；问：这些物体运动的原因是什么？演示：推桌子上的物体，物体动起来。不推则停下来；大量的生活事例与此相似。思考，讨论运动与力有关学生思考得出结论：有力物体就运动

5、，没有力运动停止。物体的运动需要力来维持。联系生活，针对学生最熟悉的事物提出问题，使学生产生疑惑学生思考自己找到要研究的问题多媒体小实验教学进程教师活动学生活动设计意图媒体新课内容讲授15分钟（一）古希腊亚里士多德的运动理论一：竖直方向：重的物体比轻的物体下落快；二：水平方向：水平方向运动需要力来维持。老师说明此结论的“合理”性——符合人们的日常直觉。教师质疑：你同意吗？不同意，如何用实验否定他的这两个观点呢？老师提示学生：两纸片重一样，下落一样快吗？老师问：运动的小车为什么会停下来呢？是没有力了吗？提出问

6、题：2000年时间里为何无人怀疑亚里士多德？（二）伽利略研究力和运动方法师：我们重复一下历史上对这个问题的研究。演示实验：斜面小车落到不同的粗糙水平面上，运动比较？推想水平面若是光滑，物体将如何运动？学生阅读教科书和收集到根据自己的背景知识，了解亚里士多德和他对力和运动的观点；学生设计实验方法，老师演示学生设计的实验。（直接放和卷成团放）水平面上推出去的小车可以在离开手以后继续滑行一段才停。推翻亚里士多德观点同学代表发言：1）个人权威，缺乏质疑精神2）亚里士多德的观点与最简单的经验事实吻合。学生归纳出实验结

7、论：物体的运动不需要力来维持。学生归纳研究方法：客观的实验，再推理分析，得到结论。培养学生阅读能力、概括能力激发学生挑战权威的热情让学生学会用手边的物体做实验，体会物理与日常生活息息相关。体会实验才是检验真理的唯一标准。实验，教材教材教学进程教师活动学生活动设计意图媒体35分钟45分钟用动画模拟演示没有摩擦的斜面实验和教材上不同的质量的小球沿斜面的运动。再次问：你能总结关于运动和力之间的关系吗？演示牛顿管实验，进一步说明以上的结论。师：通过刚才的一系列过程，我们要研究一个问题，如何去做才行呢？（三）认识世界

8、的一个正确方法：爱因斯坦对评价：“伽利略的发现以及他所应用的科学推理方法……标志着物理学的真正开端。”小结：1）实验是物理学的基本研究方法；是检验真理的唯一标准。2）研究问题的正确方法。提出问题—猜想假设—设计实验—观察分析—推理—建立理论。阅读了解伽利略的研究工作。学生总结：运动不需要力来维持，物体下落的快慢也与物体的轻重无关。学生阅读教材内容，得出方法。提出问题—猜想假设—设计实验—观察分析—推理—建立理论。