高中物理 4.1《功》教案1 粤教版必修2

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1、第四章第一节功一、课程标准：（1）举例说明功是能量变化的量度，理解功和功率。关心生活和生产中常见机械功率的大小和意义。（2）通过实验，探究恒力做功和物体动能变化的关系。二、教学目标•知识与技能目标：1．理解功的概念，知道力和在力的方向上发生的位移是做功的两个不可缺少的因素；２．知道功的公式Ｗ＝Ｆscosθ，会用这个公式进行计算；３．理解正功和负功的概念，知道什么情况下力做正功或负功；４．知道几个力对物体做的总功等于这几个力的合力对物体所做功的代数和．•过程与方法目标：1．通过观察日常生活中的各种“做工”情况，分析比较“做工”和“做功”的关系；让学生明白物理是源于生活而又高于生活

2、的对自然的高度概括；2．在本节的学习过程中有这样一条线索：有没有？（怎样才算做功）——有多大？（如何计算功）——怎么样？（功的正负，总功的计算等）。这样一条线索可以说是我们研究问题的通式，比如在磁场部分中的感应电流也遵循有没有？——有多大？——怎么样？的线索。这是一种重要的分析方法，要逐步养成。•情感态度与价值观目标：本节中的关于功的概念和其他一些知识学生在初中已经接触过，现在又再一次学习，在情感和态度上学生往往会有“炒冷饭”的感觉。在教学过程中不仅要艺术的把学生引入一种高中和初中有不同，高中的学习是初中的深化，而且要让学生从情感上认识到高中的学习离不开初中的基础，从而悟出现在

3、的学习是为以后的深造和工作打基础的道理。三、教学建议•教材处理①课时建议：一节课②重点、难点的处理：功是本章中非常重要的一节，就本章的知识结构来说，功是为了进一步得出“能”这个更为广泛、重要的概念而服务的，做功过程反映了能量变化的过程，因此只有准确的认识“功”这一节内容在整个教材体系中的地位，才能更好的把握教学要求和深广度。以上是本节在章节中的重要意义。对于本节来讲，教学的重点应该是对功的概念的理解其中包括有没有做功和怎样计算功。而难点则是W=Fscosα的应用和正负功的理解。•学生学习指导：由于本节部分内容在初中已经学过，学生在学习的过程中应该注意过去知识所造成的负面影响，教

4、师在引导学生思考时，要从本章大局即“做功是能量转化的量度”出发，把做功当做能量转化的桥梁，切实抓好怎样才算做功，怎样计算做功，力对物体做功的一些特点。有几点比如对公式W=Fscosα应用中的参照系问题，功与物体运动状态及运动形式有无关系的问题，s的确切含义问题等问题虽然现在暂时不用给出（以后在学动能定理时再具体讲）但可以先把问题提出（不用太明确）更确切的讲应该是学生悟出，可能是部分学生悟出问题，让他们提前思考。•学生学习评价①评价的内容在讨论与交流中可以分成学习小组讨论，然后轮抽小组发表讨论结果（到底由本组中的谁发言由老师指定，这样会促进全体同学的参与），如下面教学设计讨论与交

5、流一中的表格。②评价的形式根据发言情况按组记成绩，发言的同学成绩可略高于其他同学。该成绩记入平时成绩。•教学资源①人教版《物理》教学参考；上海科技出版社《物理》教材；粤教版《中学物理教材全解》；③粤教版《物理》配套课件使用说明：配套课件共5个其主要内容是：（1）怎样才算做功；（2）如何计算做功，做功的两要素；（3）正功和负功；（4）重力对小球做的功；（5）摩擦力对物体做的功。以上课件大都是对课本图片的重组，在教学中可以不使用，可以把它放到复习课时根据课件出题进行使用，效果会更佳。四、教学设计（一）：（加下划线部分为板书）（一）怎样才算做功复习引入：回忆初中时学过的功的概念，填空

6、：1．功：一个物体受到______的作用，如果在力的方向上通过一段_______，这个力就对物体做了功；2．做功的两个不可缺少的因素：_________和___________；3．功的单位：_______，符号________；讨论与交流一：下面四幅图片所描述的情景中，人是否对物体做了功，人对物体有没有“做工”呢？探讨一下“做功”和“做工”的关系？讨论后完成下列表格：图例研究对象是否做功受力分析运动分析人对物的力与物的位移间的角度图1砖头图2花盆图3杆铃图4地拖结论：做功的力和位移在同一方向上时，力对物体做功，公式为W=FL，做功的力与物体成90o时，力对物体不做功。（说明：

7、此结论可先由学生讨论得出，然后抽一个学习小组发言，发言后教师再总结得之）教师过渡提问：如果力F与位移s之间的夹角不是0o也不是90o，而是任意的角度，力对物体是否做功？（二）如何计算功1．功的计算公式推导例1：如图所示，当物体与运动方向成α角的力F的作用下，沿运动方向发生了一段位移s，求力F做的功？解：将F分解为FY=Fsinα和FX=Fcosα；WY=0WX=sFcosαW=Wx=Fscosα教学说明：对于基础较好的学生，在教学中可以活跃和开阔他们的思路，可介绍另一种方法，即把位移s分解，