高中英语 unit4 wildlife protection reading教案 新人教版必修2

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1、Unit4Wildlifeprotection阅读课一、教学内容Warmingup;Pre-reading;Reading;Comprehending(pp.25-27)二、教学目标在本节课结束时，学生能够l了解野生动物的处境和保护野生动物的重要性；增强保护野生动物的意识。l通过图片和标题预测文章内容；运用略读和找读策略迅速获取信息,并能够精读文章获取信息和分析信息。l利用上下文猜测生词词义。l学会总结故事体裁文章主题的方法。l利用已获取的信息发表自己对野生动物保护问题的看法。三、教学步骤步骤一热身1.请学生看PPT中的野生动物图片。请全班学生根据已有知识谈谈为什么这些野生动

2、物处于危险之中。教师可以先请几个学生说出自己的看法，再总结并补充，和学生一起归纳出野生动物处于危险中的原因。2.请学生阅读学生用书p.25关于中国保护濒危野生动物的报告，了解中国保护野生动物的现状。报告中有若干生词，教师可以引导学生根据上下文猜测词义。不好猜的生词，建议给出英文释义，让学生根据释义在文段中找词。设计意图：通过图片激发学生兴趣，引出本单元的话题：许多动物都处于危险之中，唤起学生的忧患意识，为后面的阅读做铺垫；通过处理词汇扫除生词障碍,帮助学生顺利完成报告阅读。步骤二读前1.请学生两人一组回答问题一。列出自己了解的我国或其他国家的其它濒危动物，然后教师将全班学生列

3、出的动物写在黑板上。2.请学生回答问题二：为了保护这些濒危动物，人们正在采取哪些措施。教师将学生提到的措施写在黑板上。3.请学生通过看学生用书p.26的图片和标题预测课文内容。设计意图：用问题引起学生对野生动物保护问题的关注，并引出他们已有的相关知识，为下面的学习做准备；通过看图片和标题对课文内容进行预测，培养学生预测阅读内容的能力。步骤三读中1.快速阅读1)请学生先看一遍PPT上的问题，之后略读课文，回答三个与课文大意有关的问题。第三个问题如果学生答不出，可以请他们再读一遍课文后回答。最后引导学生概括课文大意。教师可以采取让学生填空的形式给学生以提示，帮助他们归纳出课文大意

4、。然后启发学生总结出概括故事类文章大意的方法。2）请学生先浏览一下需要排序的五个句子，然后快速阅读课文，找到相关信息在课文中的位置，最后排列句子的顺序。2.精读1）处理生词：首先教师可以以几个根据上下文能够猜出词义的生词为例，告诉学生如何根据生词前后的句子猜测词义。例如：lDaisyrespondedimmediately.教师可以这样说：Ifyoudosomething“immediately”thenyoudoitatthatmoment.SoDaisydidsomethingveryquickly.ThenextsentenceshowsthatDaisybeganto

5、speak,so“responded”musthavesomethingtodowithspeaking,meaning“answered”.lInreliefDaisyburstintolaughter.教师可以这样说：DaisyhasjustarrivedinZimbabwe,andthefirstthingsheseesisanelephant.Elephantscanbeverycrueliftheythinkpeoplearetooclosetothem,andachargingelephantwillkillyou.SoDaisyunderstandablyfee

6、lsverynervous,butwhentheelephantasksifshehascometotakeitspicture,Daisyfeelsmorerelaxed.Sheburstintolaughter（学生学过laugh，可以根据词的形式猜出laughter的意思）,whichmeansshelaughssuddenlyandloudlybecauseshedoesnotfeelnervousanymore..Sowecanguess“inrelief”means“suddenlyfeelingmorerelaxed”.根据上下文无法猜出的生词，教师可以通过释义

7、确定练习，让学生选择该词在课文中的含义。剩下的生词可以让学生课前或课上通过查英英词典了解生词的含义。这些词汇的用法可以在专门的词汇课上处理。2）让学生认真阅读课文，两人一组回答与课文相关的五个问题。然后教师提问全班，一道探讨出最佳答案。3）让学生认真阅读每一段，填写表格中所缺少的信息并写出每段段意。以第一段为例，教给学生通过归纳、分析文段细节总结段意的方法。设计意图：通过设计三个问题引导学生运用略读策略快速了解课文的主要内容，并检查读前预测是否正确；考虑到学生归纳概括的能力比较薄弱，采用提问和填空的形式