月是故乡明-教案1

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1、教学目的：1．积累有关的基础知识。2．理解作者对家、家园和故乡的刻骨铭心的依恋之情极其深刻内涵。教学时间：2课时第1课时教学目的1．了解作者，积累基础知识。2．理解课文大意。教学内容与步骤情景激趣：季羡林（1911~2009）北京大学教授、中国文化书院院务委员会主席、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家，梵文、巴利文专家。一生培养了6000名弟子，其中30人成为各国驻外大使。但作为誉满国内外的学术大师，季羡林却没有半点架子和派头。他却受到人们的普遍敬仰。季羡林先生2006年获感动中国人物奖，其颁奖词为：96岁的季羡林先生长年任教于北京大学，在语言学、文化学、历史学、佛教学

2、、印度学和比较文学等方面都有很深的造诣，研究翻译了梵文著作和德、英等国的多部经典，其著作已汇编成24卷的《季羡林文集》，即使身居病房，每天还坚持读书写作。季羡林先生为人所敬仰，不仅因为他的学识，还因为他的品格。他说：即使在最困难的时候，也没有丢掉自己的良知。他在“文革”期间偷偷地翻译印度史诗《罗摩衍那》，又完成了《牛棚杂忆》一书，凝结了很多人性的思考。他的书，不仅是个人一生的写照，也是近百年来中国知识分子历程的反映。【感动印象】智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格

3、，贫贱不移，宠辱不惊。生于1911年，山东临清县人，作者多年在国外留学，长年在北京生活，为什么还念念不忘那个仅仅生活了六年的小山村呢？探究生趣第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字。在此基础上理解散文的结构与中心。在阅读过程中，积累下列词语：浩渺：浩瀚渺茫。篝火：泛指一般在郊外地方，通过累积木材或树枝搭好的木堆或高台，在活动里点燃的火堆。在欧洲，燃点营火是庆祝仲夏节的活动之一。旖旎（yǐnǐ）：。“方人”指旗帜飘扬，“奇”意为“突出”。“方人”与“奇”联合起来表示“旗帜

4、高扬”。旎字从方人从尼，尼亦声。“尼”意为“亲和”、“亲近”，转义为“缠绕”、“缠人”。“方人”和“尼”联合起来表示“旗帜缠人”。“旖旎”意为：旗帜高扬，旗帜缠人。本为旌旗随风飘扬的样子，引申为柔和美丽，多用来描写景物。柔美、婀娜多姿的样子。用来比喻女子美丽。绝伦：形容事物的状态（或形态）没有任何的可比性（绝无仅有）。绝群。同类中无可比拟者；独一无二的；没有可以相比的惆怅：犹豫不决或指有些不知所措，大多用来形容很无奈的意思耄耋（màodié）：八九十岁。指年纪很大的人。慨然：①感慨的样子。②激愤的样子。③豪爽的样子。恍然大悟：形容人对某事一下子明白过来、突然醒悟，豁然开朗

5、。离乡背井：背：离开；井：古制八家为井，引伸为乡里，家宅。离开了故乡，在外地生活。一、探究结构学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。理解结构要从抓线索或文眼入手。1．划分段落，概括大意：明确：第一部分（1）：“月是故乡明”是一种普遍的感受。第二部分（2~5）对故乡与童年的回忆。第三部分（6~8）对比他乡之月与故乡之月。第四部分（9）呼应开头，突出主旨。2．本文的结构对你的写作有何启示？二、探究中心1．本文的中心是什么？明确：通过对故乡和自己童年生活的回忆

6、，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。2．本文的中心对你有何启示？总结固趣：布置作业深入阅读课文，并对课文作个性理解。课外搜集写月的名句。第2课时教学目的深入理解课文。教学内容与步聚情景激趣每个人都有自己的故乡，也几乎每一个人都有故乡情结。这种故乡情结往往指向人们的精神家园。故乡由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。因而思乡类的作品往往被从眼前具体的东西触发，引起对故乡的深切回忆。而月则常常成为思乡的文学意象。季羡林的《月是故乡明》就是以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作

7、者对故乡永远的思念与牵挂。本节课我们将深入理解课文，体会季老对故乡的特殊感情。探究生趣第二步，精读课文。理解散文的要素及语言。课堂探究：1．“月是故乡明”，看到这个题目你都能想到什么？明确：想到主旨是怀念故乡，想到标题的出处杜甫的《月夜忆舍弟》，想到本文的写作重点——故乡之月。补充资料：月夜忆舍弟杜甫戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未收兵。这首诗写于安史之乱时期，抒发了杜甫离乱之际对故乡亲人的怀念。对自然事物的感觉因主观情绪而改变，故乡之月并不会比其他地方的月更明“月是故