初中物理《探究----比较物体运动的快慢》教学设计

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1、《探究----比较物体运动的快慢》教学设计内容简析《探究----比较物体运动的快慢》是八年级物理教材中第一次涉及到要求比较高的计算公式和单位换算，而速度公式的得出又是一个学生自主探究的过程，我认为学生有初一甚至小学数学中行程问题的基础作铺垫，学生对速度公式并不陌生，但是如何将两种不同的比较速度快慢的方法（相同时间比路程；相同路程比时间）以一个合适的方法介绍给同学们，让学生确实从方法上去理解这两种比较速度方法的合理性，需要在引导技巧上有所突破。在学生活动中倡导学生自主学习，要求每个学生都能积极参加，增加实验的可视程度，加强课程

2、内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣，并对能够较方便地测出速度的同学给予赞同。在做“测量纸片下落的速度”的实验中要注重培养学生动手能力、自主设计表格的能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析实验中的缺点并迅速度地想到解决问题的有效途径。本节课对公式、复合单位、单位换算以及规范计算的格式也作出了严格的要求，对于培养学生严谨的求学作风起了很大的作用。目标定位在初中物理教学实践中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体协同推进，促使学生在知识学习的同时，优化思想道德素质，提升学习能力。我认为要实现这一目

3、标，选择恰当的教学素材，构建一个充满情趣的探究平台是其成功的基础。在“运动快慢的描述速度”的教学中，以刘翔在雅典110m栏夺冠过程为素材进行教学，收到了良好的教学效果。“生活、物理、社会”中也给出了极好的进行爱国主义教育的生动教材，以确凿的关于速度的数据加深学生们对速度的理解。为此我制定了以下教学目标：知识与技能1、知道物体运动快慢用速度表示；知道在国际单位制中速度的单位是m/s。2、能用速度公式v=s/t进行简单计算；初步了解用路程-时间图像描述匀速直线运动；过程与方法。1、通过比较纸片下落的快慢，得出比较快慢的方法。2、

4、通过探究“运动快慢”建立速度概念；知道速度图像是描述物体运动的一种方法。情感、态度与价值观学生从测量简单的速度的过程中，知道其它很多速度都是这样测量出来的，由此增加对速度大小及测量方法的感性认识；我国体育健儿奥运会速度项目中的娇人成绩，让同学们领略优秀运动员超人的速度给国家所带来的荣誉，适时地进行爱国主义教育，并以此激励学生在学习过程中要有顽强的拼搏毅力，才可能取得丰硕的成果。方法阐释本节知识与学生生活实际比较贴近，学生能通过自己的观察、活动、探究实验、交流讨论得出结论；能培养学生学习物理的兴趣、发挥学生的主体地位。课本内容

5、从定性和定量两个角度来分析，学生难于理解，在设计此内容时，采用灵活多样的方式，从学生容易活动和操作性强这个角度出发，先让学生从比较纸片的快慢入手，分析得出比较快慢的两种方法，再进一步通过探究小球运动的快慢让学生理解不同的路程和不同的时间也能比较快慢。学习知识要加以利用，通过刘翔的事例对学生进行情感、态度与价值观的教育，让学生学习他坚持不懈、刻苦努力的精神并自编题目来巩固本节所学知识，起到一举两得的效果。对难以突破的匀速直线运动采用对“频闪摄影”的讨论交流的形式展现给同学们，学生易于理解和掌握。通过这一系列的环节来完成这节课。

6、教学流程环节一创设悬念情景、激活物理课堂利用多媒体播放猎豹追逐鹿、不紧不慢的蜗牛爬行、奥运会百米比赛三个视频画面让同学们观察，提问：你感受最深的是什么？（学生观察讨论得出运动有快有慢）那么怎样比较运动的快慢呢？今天这节课我们共同探究—比较物体运动的快慢。【设计意图】通过多媒体播放让学生有较强的冲击视觉，从而感知物体的运动有快有慢。环节二小活动：比较纸片下落的快慢活动：取两张相同的纸，一张对折一次，另一张对折两次，让它们从同一高度释放（学生看大屏幕要求）猜一猜：哪一个下落的快呢？谁还有不同的猜测？是不是这样呢？试一试：和你猜测

7、的一样吗？想一想：①你是怎样比较纸片运动的快慢的？②有没有其他比较运动快慢的方法？【设计意图】给学生创造一种轻松、活泼的学习环境，这样的动手实践活动，学生非常感兴趣，有助于学生带着愉快的心情进入良好的学习状态，可以全员参与，启发学生提出不同的方案，培养学生扩散性思维，并通过探究思考讨论得出结论。活动结论：①在相等的时间内，比较通过路程的长短；②通过相等的路程，比较所用时间的长短；环节三实验探究提出问题：如果路程和时间都不相同，怎么比较呢？比如：A物体3s12mB物体4s8m哪一个快呢？你是怎么判断的？【设计意图】有了前面小活

8、动中学生讨论交流的基础，再提出这样具体的问题，通过小组同学间的充分讨论交流和小学阶段的基础相信同学们能得出：用路程除以时间，用时间除以路程都能反映运动的快慢。设计实验：怎样设计实验验证我们的猜想呢？学生讨论，设计实验方案。然后师生共同交流，选择合理的研究方案。教师适时引导学生确定探究的方案