五年级数学上册 第四单元 分数加减法教案 北师大版

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1、第四单元：单元分析一、教学内容：分数加减法。二、教学目标：1、在操作活动中，理解异分母分数加减法的意义及算理，并能正确计算。2、理解分数加减混合运算的顺序，并能正确计算。3、能把分数化成有限小数，也能把有限小数化成分数。4、能结合实际情境，解决简单分数减法的实际问题。三、重难点、关键：重点：（1）探索并掌握异分母分数加减法及分数加减法混合运算的计算方法。（2）探索并掌握分数与有限小数的互化的方法。难点：理解异分母分数加减法的算理。关键：让学生理解只有相同单位的数才能直接相加减的原理。四、课时安排：本单元教学课时数：4课时。第一课时折纸一、

2、教学内容：折纸二、教学目标：1．通过直观的操作活动，理解异分母分数加减法的算理。2．能正确计算异分母分数的加减法。教学重难点：独立探索中掌握异分母分数的减法。教学准备：三、教学过程　　1．复习导入　　师：现在，每个小朋友手上都有一些正方形的纸片，请你们取其中的一张纸折一折，然后在折的一部分涂上颜色，并说一说涂颜色的部分是几分之几？　　（学生开始进行折纸、涂色的活动，教师进行巡视。）　　2．自主探索　　师：现在。请同学们根据自己的爱好，任意选择一道分母不同的加法算式，试一试如何计算？　　（学生进行独立的尝试。）　　师：谁来汇报自己探索的过程

3、？　　生：我选择了“1/4＋1/2”的这一道题，它的计算过程是：1/4＋1/2=2/6。　　生：我也选择了“1/4＋1/2”的这一道题，但计算的过程与他不一样。计算过程是：1/4＋1/2=1/4＋2/4=3/4。　　生：我选择了“1/8＋1/4”的这一道题，它的计算过程是：1/8＋1/4=1/8＋2/8=3/8。　　生：我认为他的计算太复杂，我的计算过程是：1/8＋1/4=2/12。　　……　　师：刚才有很多同学汇报了他们的探索过程，那么为什么同样的算式，会出现不同的结果呢？到底谁是正确的？谁是错误的呢？　　师：我听了很多同学的不同意见，

4、但现在谁也说服不了谁，那该怎么办呢？能不能观察刚才所折的纸，从折纸的涂色部分中，思考、验证哪一种计算方法正确。3．图像验证4．小结5．练习67页第1、2、3题板书：教学后记第二课时星期日的安排一、教学内容：星期日的安排二、教学目标：1．理解分数加减混合运算的顺序。2．能正确计算分数加减混合运算。教学重难点：在活动中正确进行加减混合运算的计算。教学准备：三、教学过程一、铺垫孕伏．1．口算．2．计算下面各题．整数加减混合运算题二、探究新知．　　新课导入：这节课，我们学习新的内容——星期日的安排．1．创设情境。　教师提问：回忆一下整数加减混合运

5、算的运算顺序是怎样的？学生回答：整数加减混合运算顺序是从左往右依次计算．遇到有括号的，应该先算括号里面的．教师谈话：请同学们打开书68页读一下第一段的文字和图．这一段告诉我们什么内容？2．学生尝试用不同的方法进行列式解答。3．观察算式：这是一个连减混合运算的题；三个分数是异分母的分数，计算时应当从左往右计算；分母不同，计算时应先通分．4．学生独立解答．　　第一种算法：　　　　　　　第二种算法：思考：这两种算法有什么不同？哪一种简便？教师强调：三个分数是异分母分数，先一次通分比较简便．5．总结没括号算式的计算方法．5．反馈练习：6．第二种解

6、法（有括号的算式的计算方法）　　教师提问：请同学们观察一下这个算式与例1有什么不同？（有了小括号）这道题的运算顺序是什么？（这道题的运算顺序是先算括号里面的，再算括号外面的）7．学生独立解答．思考：这道题为什么分步通分计算比较好？8．总结有括号算式的计算方法．9．反馈练习．三、全课小结．今天我们学习了什么内容？它的运算顺序是怎样的？四、随堂练习．填空．　　分数加减混合运算的运算顺序和____________相同．没有括号的分数加减混合运算顺序是：______________；有括号的分数加减混合运算的运算顺序是先算____________

7、，后算______________．　　五、布置作业．　　1．69页第1、2题　　2．69页第3题　　六、板书设计分数加减混合运算分数加减混合运算的运算顺序和整数加减混合运算的运算顺序相同．教学后记第三课时看课外书时间一、教学内容：看课外书时间（分数、小数的互化）二、教学目标1．理解分数、小数相互转化的必要性。2．能正确地将简单的分数化为有限小数。3．能正确地将有限小数化为分数。教学准备：三、教学过程：一、问题的引入。学生在比较看书的时间中，提出了需要解决的问题。二、解决问题的探索。1．看图，用分数和小数分别表示两个图中的涂色部分。2．学

8、生用把时化成分的方法进行比较。3．学生把分数化成小数进行比较。4．学生把小数化成分数进行比较。5．其它方法。三、分数与小数相互转化的讨论。1．学生在上述的探索中，发表自己的发现和观点。2．教师