四年级语文上册 雾凇 3教案 苏教版

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1、雾凇　　设计理念：　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养是从读书实践中来。教材中的课文都是编者精选的文质兼美的佳作，教学中让学生充分接触文本，与作者进行心与心的沟通，方能领悟到文章的真谛，感受到语言文字的魅力。教学行为努力做到：　　其一，务本。首先是务学生这个“本”，整个教学设计始终是把学生放在首位，关注学生的实际，着眼学生的发展，提升学生的语文素养；其次是务文本这个“本”，整个教学设计紧扣文本，引领学生走进文本，探究文本的意，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。　　其二，和谐。整个设计

2、是以共生互学的师生关系为前提，通过情感激发和语言品味的手段，引导学生多角度、多层面与文本进行充分而又真切的对话，让学生在和谐互动的对话情境当中，对文本的语言、情感和结构产生认同和赞赏。　　教学目标：　　知识与能力：了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，有感情地朗读课文。　　过程与方法：通过读课文、看图片、讨论交流感受雾凇的美以及形成的原因。　　情感态度价值观：培养学生热爱大自然和祖国壮丽山河的思想感情，使学生受到美的陶冶。　　重点难点：了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。　　教学过程：　　一、谈话导入：　　同学们，老师想让大家先看几个词：　　屏显“寒江雪

3、柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。”　　1.我们来读一读，边读边想：这几个词使你想到哪些画面？　　2.学生描述。　　3.知道这几个词的来历吗？教师陈述：这是****总书记在1990年到吉林视察，观赏了美丽的雾凇奇观后，为此景所题的词。　　4.树挂就是……（引导说出课题）板书课题。　　今天，我们将继续随作者一道，去吉林，去细细品味、感受雾凇那独特的韵致。　　二、精读感悟　　（一）奇观　　1.课前老师还搜集了一些图片，作为礼物，送给大家。同学们想不想看？（想！）老师只有一个要求：大家边看边想，这些图片让你想到了哪些词语或句子？　　2.播放图片（配乐）师解说：三九严寒，北国大地万木萧条，可

4、当你走进东北的吉林市，你却会看见一道神奇而美丽的风景。松树和柳树凝霜挂雪，戴玉披银，如朵朵银菊，排排雪浪，十分壮观。　　3.看了这些图片，你想说什么？　　4.大家说的真好，积累的词汇真多。是啊，雾凇真美啊！真乃一大（奇观）！（板书：奇观）　　“奇观”的“观”就是“景象、样子”，那“奇观”是指什么样的景象呢？（少见的、罕见的、希奇的等）　　5.那吉林雾凇究竟“奇”在哪？打开书，自己读读课文的第一自然段，画出有关的词语。　　（1）多　　a、“十里长堤”（大约5000米，都是雾凇，真多啊）还有哪个词可看出雾凇多？　　B、“缀满”它可以换成“挂满”或者“盛开”吗？读一读，比一比，说一说。　　

5、C、指名读，读出雾凇的多。（评：这么多的雾凇，真是壮观！）　　d、小结：雾凇的奇奇在它的多，再读读，你还会有新的发现。（板书：奇）　　（2）美　　你从哪些词语中感受到雾凇的美了？“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“美丽动人”等。（相机板书：美）　　这么美的雾凇，你想读好它吗？谁来试试？（指名读）　　（3）听了同学们的朗读，老师仿佛来到了松花江畔，看到了这美丽的雾凇。我们一起来读读这一段，共同来感受它的多和美，好吗？齐读。　　（4）小结：雾凇真是一幅美丽而奇妙的画卷啊，难怪作者要说它是奇观。　　（二）形成　　1.看到这么美的雾凇，你也许会问：“为什么我们这里没有？只有吉林的雾凇闻名全国呢？”

6、想知道答案，请大家自由朗读第二自然段，边读边想：　　出示思考题：　　（1）雾凇形成的原因是什么？　　（2）雾凇是怎么形成的？　　2.生自由读书，教师巡视。　　3.读后同桌俩人讨论交流这两个问题。　　4.交流汇报：　　（1）谁来说说，课文的哪句话是写雾凇形成的原因？　　（雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。）　　（2）从这句话中你能发现雾凇形成需要那些条件？　　（板书：水汽、遇冷、凝结）　　什么叫过于饱和的水汽？（水汽就是雾气，过于饱和就是雾气特别充足，特别多。）　　（3）吉林处于我国东北，气温十分寒冷，所以“遇冷”这一条件很容易满足。那它有“过于饱和的

7、水汽”吗？你是从哪里看出来的？　　出示“松花江上游丰满水库里的水排出时，水温在4摄氏度左右。”读好这一句，注意断句。　　（4）这些过于饱和的水汽是怎样遇冷凝结而成的呢？哪些句子是描写遇冷凝结这一过程的？（指名读）　　（5）雾凇的形成过程深深地吸引了我，我也想读一读，好吗？听老师读。（师范读）　　（6）听完了，有什么感觉？（真神奇、真奇妙！）当然这一过程是很慢的，你从文中哪些词可以感觉出来？（慢慢地、逐渐等）出示：“每当夜幕降临……镀上了白银。”　　（7）你