古二小+张凯燕+沈石溪笔下的象

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1、教学设计个人信息姓名单位联系方式设计者张凯燕石景山区古城二小18710038679教学基本信息课题沈石溪笔下的“象”——动物小说群文阅读学科语文学段高段年级六年级教材《最后一头战象》沈石溪短篇小说集浙江少年儿童出版社1.指导思想与理论依据【理论依据】2011年版《语文课程标准》，一方面提倡学生广泛阅读，如在“教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。同时，还特别强调学生学习方式的转变

2、，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学”。【设计理念】　1.本节课借助戏剧元素，通过戏剧造型的方式，使小组共同探讨小说中人与动物的关系，通过不同篇目造型上的对比和同时呈现，使学生更深入理解作品的思想主题。2.通过探讨六篇动物小说形象的共性，发掘沈石溪动物小说形象描写上的特点。2.教学背景分析教学内容：沈石溪短篇小说集《最后一头战象》，第一单元是六篇以“象”为题材的短篇小说。六篇小说讲述了六个象的故事，塑造了有血有肉、个性不同的十来个象的形象。这一课在学生课下阅读六篇小说，小组研读六

3、篇小说主人公形象的基础上，进行汇报，并提炼作家沈石溪在主人公形象塑造上的特点。并以探讨人与象的关系为视角再次研读小说，以戏剧造型的方式，组织研究，并汇报交流。从而使学生更深入理解人应当尊重动物的生命，与动物和谐共处的主题。学生情况：学生有戏剧课的基础，学习了《最后一头战象》，对作者通过细致生动地细节描写表现人物性格的写作特点有所了解。已经拓展阅读了短篇小说集《最后一头战象》中其他五篇写象的文章。并通过小组研读，初步分析了每篇作品中主人公的形象特点。在这样的学情下，对六篇小说的形象和人物关系进行再探讨。因此教学时始终把学生作为学习和发展的主

4、体，在教学中多采用自主探究、合作交流等学习方法，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。教学方式：启发式合作式讨论式教学手段：演示文稿舞台造型3.教学目标(含重、难点)教学目标：1回顾交流六篇小说中主人公形象，共同归纳沈石溪动物小说形象塑造的特点。2认识从分析人物关系入手，了解作品主题思想的独特视角。3感受作者尊重动物，希望人类与动物和谐相处的情怀。教学重、难点：认识从分析人物关系入手，了解作品主题思想的独特视角。4.教学过程一回顾复习激趣导入[设计意图：回顾六篇小说中象主人公形象，为后面

5、提炼特点作铺垫。]1、我们学习了课文《最后一头战象》，认识了小说的主人公：战象嘎羧，他给你留下最深的印象是什么？2.我们又拓展阅读了沈石溪同名小说集里其他五篇写象的短篇小说。并小组研究了每篇小说中象的特点，哪个组想把你们组喜欢的象介绍给大家？二分析形象归纳特点[设计意图：通过比较六篇小说中象的形象特点，概括出作者小说中动物形象的共同特点，深入理解沈石溪动物小说真实感、生动感的特点。]1.归纳六篇文章中的象，形象鲜明，各有不同。再思考：沈石溪在写这些象时，描写上有什么共同之处？（小组交流）2.分享归纳：a、都具有象的特征b、都有丰富的情感（

6、像人一样的情感）3.教师提升：作者对“象”的描写，都符合象的动作，叫声，习性等自然特点，这就使我们感觉作品很真实。而这些象的动作、娇声、神情等细节的描写，所透露的却是人的情感，人的思维。所以他的作品读起来既又是那么深邃，能打动人心。三探究人象关系造型汇报[设计意图：引用戏剧元素，有助于听者对人物关系的理解，以及表演者对人物关系的解说。比绘画快速，易懂。便于激发学生学习兴趣。]1、作者赋于了“象”以人性，那么他认为人与“象”是什么关系呢？下面我们小组里就围绕着“象”与人的关系这个主题，对这六篇小说进行更深入的研究。（要求：1、从六篇写“象”

7、的小说里，选一篇小说进行研究。2、研究这篇小说中“象”与人的关系是什么？3、用戏剧课造型的方式，汇报你们探究的小说里的人与象的关系。）2、小组探究，排练1、小组汇报：[通过多种形式的汇报，是学生把六篇小说中人物关系比较着看，结合在一起看，从而感受到沈石溪小说创作的主题意图]1）分组汇报，对比象与人的关系《给大象拔刺》《愤怒的象群》（体会互助时的友好与对立时遭到惩罚）《象警》《最后一头战象》（体会人类回归到自然时的弱小，受大象保护人与大象可以是战友，是亲人）《象冢》《死亡游戏》（象与人同住地球村人有时奴役象）2）共同造型。不孤立地看一个小说

8、，把这六篇小说串在一起看；不孤立地欣赏其中一个镜头，把这六幕反映人与象关系的镜头连续起来看。人与大象是怎样的关系？沈石溪又想通过这六篇小说，说些什么？3）教师归纳：通过分析人与“象”的关系，我