涉江采芙蓉_教案2

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1、涉江采芙蓉教案2教学目标：一、感知层次：1．了解有关《古诗十九首》的文学常识。2．有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。二、感受层次：1．运用想象描摹诗歌的艺术画面。2．感受诗歌的思想内涵。三、感悟层次：1．环境描写和人物形象之间的关系。2．古诗中“思乡怀人”情感的审美价值。教学重点：1．运用想象和联想描摹诗歌画面。2．抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。教学设想：1．教具：多媒体。2．教法：诵读法、讨论法、赏析法。3．教时：一课时。教学过程：一、导入课文（投示：“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉

2、火纯青的程度了。《古诗十九首》选自南朝萧统《文选》，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。二、诵读感知1．多媒体范读。2．学生自由朗读、试背诵。3．提问：诗歌中出现的人物形象是谁？（诗歌中出现可能是“思妇”也可能是“游子”形象。以下我们是从“思妇”的角度来鉴赏。）三、鉴赏品味1．朗读“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”一句，思考：诗歌中的抒情主人公在什么环境下登场了？她要做什么？结合多媒体图片明确：抒情主人公在芳草萋萋的江边出现了，她要去采摘芙蓉花。2．诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么作用？讨论、交流：这是环境描写，意

3、在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。3．朗读“采之欲遗谁？所思在远道”两句，回答：提问：抒情主人公采芙蓉花做什么？讨论、交流：送给“所思”之人。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草（《邶风•静女》：“静女其娈，贻我彤管。”），送别时总是折一枝柳条送给远行的人（明代郭登《送岳委方还京》：“年年长自送行人，折尽边城路旁柳。”），远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他（陆凯《赠范晔》：“折梅逢驿使，寄与陇头人。”）。这种生活情调是简朴的，也是美好的。又如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。

4、”采花折柳，甚至是红豆，都是古人传情达意的方式，既可以传达对亲朋的关怀和思念，又可以寄托对亲朋的美好祝愿。提问：这两句的语气如何？在诗歌结构上具有什么作用？讨论、交流：自问自答，语气缓和。这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。4．朗读“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句，这两句里有哪些意象？这些意象包含着作者怎样的思想感情？讨论、交流：“旧乡”“长路”。“旧乡”在“漫漫”长路的那头，看不到也望不着，“旧乡”的爱人此时也正凝眸相望吗？相爱却不得相见，浓浓的相思之情溢于言表。这两句将“远道”意思说尽。提问：全诗其他六句都可以理解成“思妇”的语言，惟独这一

5、句像“游子”的口吻。你能试着理解这一句吗？讨论、交流：这两句的“视点”仍在江南，表现的依然是那位采莲女子的痛苦思情。不过在写法上，采用了“从对面曲揣彼意，言亦必望乡而叹长途”（张玉谷《古诗赏析》）的“悬想”方式，从而造出了“诗从对面飞来”的绝妙虚境。5．朗读“同心而离居，忧伤以终老”两句，思考：最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？讨论、交流：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。齐声有感情地朗读课文。6．读完这首诗，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？试结合全诗简要分析。讨论、交流：思妇对远在外地的游

6、子的思念。（或：游子思念爱人、家乡的思想感情。）诗歌前四句描绘一位思妇采摘芙蓉花送给在外的游子，却又无法送到的情景，以乐景写哀情，间接表现了思妇对游子的思念之情。五、六两句采用“悬想”的手法，设想游子在外的情态，表现思妇的痛苦思情。最后两句先叙述了“同心离居”的生活现状，后直接抒发无尽忧伤之情。四、问题探究1．古代诗歌从情感上大致可以分为这几类：思乡怀人之绪、怀古伤今之悲、羁旅闺怨之愁、怀才报国之愤、边塞征战之壮、即事抒怀之慨、隐逸出世之恋、吟山咏水之美、描花绘鸟之趣等。《涉江采芙蓉》属于哪一类？（明确：思乡怀人之绪）2．说说同学们知道的“思乡怀人”的诗歌。马致远《天净沙•秋思》：枯藤老

7、树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。《诗经．小雅．采薇》：昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！李白《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜．举头望明月，低头思故乡。3．讨论“思乡怀人”诗情感的审美价值。提问：朗读上面的诗句，你是不是觉得它们很美呢？为什么？讨论交流：（1）借助优美的形象来表现美好的情感。（2）唤起人们思念家乡、热爱家乡的普遍的、美好的情感。五、拓展阅读我们