八年级生物下册 第7单元 第2章 第2节 克隆技术教学案1（新版）济南版

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1、克隆技术一、【教材分析】前面学习了动植物的生殖和生物的遗传和变异的特征。本课是以此为基础，在学生已有的认知和经验基础上，进一步引领学生感悟生命过程的复杂多样，讨论克隆技术给人类带来的影响，思考科学技术的双面性。二、【教学目标】（一）知识目标：　　1、能通过讨论等方式探究克隆技术带来的影响；能将所收集的资料进行整理，设计成有条理的讲演稿向其他人介绍；能有一定根据地提出自己的观点，并能对其他同学的观点进行评价。　　2、能体会到科学技术的“双刃剑”含义。（难点）　　3、能用自己的话解释克隆技术。　　4、能从正反两个方面说

2、出克隆技术给人类带来的影响。（重点）（二）能力目标：　　1.学会收集资料，能通过各种方法和途径收集到有关克隆技术的发展的资料。　　2.学会交流和汇报，能够将自己的收获展示给大家，并能够在交流活动中获得他人的信息。（三）情感目标：　　1.通过收集有关克隆人方面的信息，增强关注社会热点问题的意识；　　2.通过分工合作，培养团结互助的协作精神；　　3.激发对生物技术发展研究的兴趣和探究的欲望。四、【教学准备】教师准备：收集相关的资料和图片作成多媒体课件；学生准备：1、准备“假设我会克隆”小作文；2、收集有关克隆人方面的信

3、息和资料，为“关于是否应该禁止克隆人的辩论”做准备。五、【教学过程】教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图一、创设情景，1、【展示】孙悟空图片或视频：回答孙悟空会：①七十二变；②腾云驾雾；③激发兴趣：（3分钟）2、【提问】你喜欢孙悟空吗？他有哪些本领？3、【过渡】孙悟空拔出一根毫毛能变出千万个一样的自己来。这个神话引发人类复制自身的幻想，用现代的眼光看就是“克隆”。今天我们学习第二节克隆技术。有一双火眼金睛，能看穿妖魔鬼怪的伪装；④一个筋斗能翻十万八千里；⑤拔一根毫毛变出一样的自己等。孙悟空形象和故事，家喻户晓

4、。易于激发学生学习兴趣。二、知识回顾:（4分钟）1、【展示图片过渡】植物的“克隆”，老百姓可能每天都在做。扦插嫁接2、【提问】植物的扦插、嫁接、压条、组织培养和用种子繁殖相比，有什么特点？3、【过渡】无性生殖在生物学上就叫“克隆”。植物的克隆我们每天都可以做，高等动物的克隆是否也这样简单呢？看图片回顾植物的扦插、嫁接、压条、组织培养的知识。思考回答：扦插、嫁接、压条、组织培养都是无性生殖，没有两性生殖细胞的结合而直接由母体产生新个体。学生对无性生殖很熟悉，但不知道无性生殖就是克隆。教师利用原有的知识做基础，引导学生

5、回顾、复习。使课堂能够顺利过渡到克隆技术。1、【过渡】高等动物的克隆在1997年以前，还被人们认为不可能。直到1997年2月27日，英国《自然》杂志刊登了一则惊世骇俗的消息：英国胚胎学家维尔穆特领导的研究小组，首次用体细胞克隆出一只雌性绵羊，取名“多利”。一石激起千层浪，高等动物的克隆迅速成为全世界瞩目的焦点。2、【展示】克隆羊诞生过程图片：2、讲述克隆羊多利的诞生过程：三、组织交流，点拨建构：（16分钟）克隆技术及其应用3、【过渡】“多利”羊没有父亲，与之相关的羊是三只，三个“母亲”各发挥了什么作用？“多利”应该

6、最像哪只羊？下面请同学讨论几个问题：4、【讨论】（1）在进行克隆实验时，维尔穆特选用不同品种绵羊的目的是什么？(2)选择乳腺细胞而不选择其他体细胞有什么好处？为什么选用卵细胞的细胞膜、细胞质。(3)“多利”的遗传物质与哪只绵羊相同？请说明你的理由。(4)与普通绵羊的繁殖相比，“多利”的产生有什么特殊之处？4、【总结】“多利”的遗传物质来自单一的亲本，它几乎就是其原本个体的复制品。包括长相、性别甚至年龄。（见附件）5、小活动：【假设我会克隆】假设现在，人类科技的技术已发展到可以任意克隆任何生物，例如复制羊，复制鱼，甚

7、至包括人类本身的地步，同学们会克隆什么呢？6、【讨论】克隆技术给我们带来的意义。7、【总结】克隆技术的意义：（1）快速培育具有优良品质的作物和家畜品种。（2）制造基因工程药物。（3）拯救濒危动物。从一只成年绵羊身上提取体细胞，然后把这个体细胞的细胞核注入另一只绵羊的去核卵细胞之中，最终新合成的卵细胞在第三只绵羊的子宫内发育形成了多利羊。4、讨论回答：（1）作对照，增强结论的说服力。(2)乳腺细胞容易分离，卵细胞的卵黄里有丰富的营养。(3)与白脸绵羊的遗传物质相同，因为其遗传物质全部来自白脸绵羊。(4)普通绵羊是通过

8、有性生殖产生后代，后代有较多的变异。“多利”羊是无性生殖的后代，其形状表现与亲本一样。5、“假设我会克隆”：同学各抒己见如：①克隆自己喜欢的明星；②克隆一个自己替自己做作业、干家务活；③克隆毛泽东、斯大林等伟人；④克隆自己死去的亲人、好朋友等等。通过讲述克隆羊多利的诞生过程。培养学生观察能力、分析问题能力和语言表达能力。通过讨论这几个问题使学生透过现象看实质