小组合作实践_信息技术_论

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1、小组合作实践信息技术论文 新课程改革提出要改变学习方式，构建以主动、探究、合作为主要特征的学习方式，培养学生的交流与合作能力。美国国家训练实验室爱德加·戴尔的学习金字塔也表明，不同的学习方式中，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）排列前三位的分别是“教别人（75％）”、“小组讨论（50％）”，“示范（30％）”。小组合作作为一种综合这三种强有力的学习方式的全新的学习方式，被广泛运用于各学科课堂，在教学改革中被普遍提及。对于实践性很强、通过操作电脑来获取知识的的信息技术学科，应如何运用小组合作？笔者结合一线教学实际，进行了探索与研究。 一、异质同组

2、、组间同质，保证小组合作高参与度 小组合作学习中，更多强调的是通过小组中每一位成员的智慧去解决问题。所以，人人参与、合作互助成为小组合作学习是否成功的重要特征之一。然而，实际教学中，常常会出现“一人小组”“学习旁观生”情况。因此，科学分组是保证小组合作有效发挥的前提。 教师应熟知学生基础水平的基础上，把学生分成A、B、C、D四个层次。位置按照“D-A-B-C”的顺序安排。A为学优生，学生学习兴趣浓厚，操作技能好，且学习能力强，具有良好的分工协调能力，安排在中间座位，定为组长；B层学生仅次于学生A，可以在某些时候协助组长进行兵教兵，可以有效带动学困生；C学生

3、属于中等水平学生，能达到学习目标，偶尔能达到拓展目标，需要人帮扶；D层学生基础、理解接受能力相对较差，完成学习目标有难度，安排在A座位一侧。便于“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。【1】”并且，层次的划分要根据学生学习期间的学习情况实行动态升降，学生的座位也相应进行调整，使学生保持良好的学习心态，以积极争取更好的学习效果。而小组之间的水平相同，以促进小组之间的公平竞争。由于信息技术在机房上课的特殊性，主要采用的分组有“团坐分组”和“顺列分组”，主张顺列的四个人为一小组。 二、任务引领，适时合作，促进学习目标高达成度 教师应当摒弃将“课堂是

4、否热闹”“是否符合某种形式”作为课堂教学的目的，应将学生学习能力的提高作为课堂教学的目的。学习方式的采用，应根据学习内容的需要来决定，如果学生利用课本等学习材料能够通过自学的方法解决的话，就不要采用小组合作。对于学生一个人不能解决的问题、需要讨论交流或者互相帮助才能协同解决的问题，采用小组合作的办法比较好。 比如，河大版小学信息技术第二册上《资料的保持》一课，要求学生掌握保存网页上图片的方法、保存文字的方法、保存视频资料的方法、保存网页文件的方法。对于学习目标的突破，设置任务，小组合作是行之有效的学习方法。“随着国门的打开，越来越多的人来到中国内地，如果一

5、位美国的小学生朋友来到河南郑州，你将怎样介绍你的家乡呢？请小组利用网络，搜索文字、图片、视频、网页材料，介绍我们的美丽郑州。”这时候，小组长会根据组内成员能力分配任务，D同学搜集文字，C同学搜集图片，B同学搜集视频，他自己（A同学）则负责下载网页。当然，要给学生提供充足的帮助材料，搜集各种素材的方法要在教材上能查到，查不到的话教师要提前以“学习百宝箱”的形式发到每位同学电脑。之后，通过小组展示方法和结果，教师引导总结并鼓励，教学目标就达成了。 总之，教师设置任务时，要考虑到学生的已有知识经验、心理特点、个体差异，使任务具有较强可操作性和挑战性，使学生“跳一

6、跳够得着”，并且，使组长分工后，人人有事做，事事有人做，时时有事做【2】。每个人真正的去动脑筋、去思考，尽自己的努力去完成自己的那份任务。并且，每个人完成的部分都必不可少，让他们意识到少了任何一个人任务都不可能圆满的完成，自己是十分重要的，要尽自己最大的努力去做。如此，才能调动学生的学习积极性，培养学生的责任感和集体荣誉感，使课堂活而不乱，达到智育目标的同时，达到德育目标。 三、制度保障，评价跟进，确保实际课堂高有序度 小组合作貌似减轻了学生负担，特别是让学困生松了口气，因为他负责完成的往往是较低难度的任务。再加上这部分学生自制力较差等因素，往往会出现课堂

7、上搞小动作的、嬉笑打闹的等游离于课堂学习进程之外的学生。因此，如何进行评价反馈和制度的约束，就成了小组合作课堂是否有序的关键。 首先要建立规则，发言规则、听讲规则、课间准备规则等，结合学校养成教育守则进行。如“交流时声音适度，以组内能够听清为准，切记大喊大叫”“离座交流时，要把凳子轻放入桌子下方，保证安全”“严禁假交流，更不能借交流之机嬉戏玩耍”“展示时动作要快，其他学生尊重对手，养成良好的倾听习惯，公正地进行评价和质疑”等。 其次，组间评比规则要具有较强的导向性。如，在任务驱动时要求“每组的D同学进行方法的展示”；抽查时采用捆绑评价机制，“每位同学全部学

8、会才算是任务完成”；评比时把“是否能够合作，合作是否愉快，能否虚心