汉字学和小学识字教学

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1、汉字学与小学识字教学【内容简介】本课程旨在提高教师识字教学的教学能力，在教学中依据不同的汉字和学生的情况选择恰当的识字法。小学生学语文，首先要掌握书面语，即从学汉字开始。现代汉字由古代汉字演化来的，但它的字音、字形、字义从古到今有许多变化。所以本课程的第一讲主要从字形演变和造字法来溯源。第二讲从现代汉字的角度介绍现代汉字的字量、字形、构字法、等。第三讲介绍几种主要的识字法：字理识字、部件识字，韵文识字、字族识字。课程厘清了识字法的不同层面，得出在教学中一定是不同识字法融合使用的结论。第四讲就识字法的错用、错别字、多音字等疑难问题做了阐述。本课程先从汉字的本体知识讲起，要求教师知识到

2、位；再介绍不同的识字法，引导教师科学地教汉字。只有这样才能提高识字教学的有效性。【学习要求】1.熟习汉字发展的过程，特别是古汉字和现代汉字的两个不同的阶段。结合常用字通晓古代的造字法（象形、会意、形声）。掌握古汉字的基本知识。2.学习现代汉字学笔形（笔画、笔形）部件构字法（部件、部件的位置、三种不同的部件和部件不同的组合）的知识，能用汉字七种不同的构字法熟练分析常用汉字。3.在教学中能正确运用不同的识字法，帮助学生学好、用好汉字；提高学生学习汉字的兴趣。4.能运用汉字学的知识分析教学案例，并提出改进意见。专题讲座汉字学与小学识字教学李镗（原北京教育学院丰台分院副院长、特级教师）第一

3、讲古汉字学古汉字学也叫传统文字学。它研究的是先秦文字（下限也可到西汉）自身的规律。世界上许多古文字到现代大多“死”掉了，但汉字一直发展延续了下来。作为一个语文教师是要了解必要的古汉字学的知识，这样在教学中才能随机把我们悠久的文化传承给后代。古汉字学自汉朝至今一直受到国人的重视。汉朝的许慎的《说文》、自清朝开始的甲骨文的研究等，可以说是古汉字研究的精粹。从语文教学的角度看，教师要基本了解古汉字字形的演变、造字法、字义的演变和字音的演变等基本知识。1.字形的演变甲骨文是目前确定的最早的汉字，大致在商朝后半期使用的，它刻在龟腹部的甲上（也有少数刻在牛等动物的骨头上的），主要用来占卜的。由

4、于骨头很硬，刻直线比较方便，所以甲骨文的笔画以直线为多，且比较细。甲骨文里许多字还没定型，同一个有几种写法：目前发现的甲骨文大致有四千多字，古文字学家能考据出意思的有两千多字。虽然甲骨文是最早的汉字，但到1899年，人们才发现它。金文（钟鼎文）是商朝铜器上的文字，出现在商朝末叶。金文也叫铭文，从几十字到几百字，是记载器具为何而做，怎样做的。金文有三千多字，文字学家能辨认的有两千多字。  战国文字春秋晚期和战国时代，各路诸侯各自为政，文字也不统一，和金文相比，有简化的趋势。战国文字除了见于铜器上，还在陶器、玉帛、钱币上出现。说明：上一行字是《说文》中的小篆，下一行是秦篆。小篆秦始皇统

5、一各国后，命令李斯主持统一文字工作，每个字都制定了标准的写法。《说文解字》收了九千多个小篆，对每个字的构造和意义都做了解释。隶书汉朝出现的汉隶是从秦隶发展来的，它简化了小篆，主要是合并笔画，将曲笔改为直笔。汉字分为古字和今字。录化是分界。甲骨文、金文、小篆属古文字。隶书、楷书、草书、行书是今字。隶书向前发展分为楷书和草书。楷书和隶书相比，结构没大变化。主要是字形由扁而方，笔画上，横和撇的末尾不向上挑，点由长形变圆形。草书分章草和今草，章草带隶书的味道，字间是分开的，今草的笔画和楷书一样。介于楷书和今草之间的是行书。 2.造字法《周礼》中提到了六书，到了汉朝，有人认为汉字的造字法有六

6、种。现在，比较统一的说法是：象形、指事、会意、形声、转注、假借。象形　文字是从图画发展来的。用描画实物的方法来造字，就是象形。人、鹿、车、日、月、山等就是象形字。《说文》九千三百多字中有二三百字是象形字。要注意的是，字义变化了，有的字现在很难看出它是象形字。比如“自”是鼻子的象形，现在当“自己”和“从”讲。指事　许慎说“指事者，视而可识，察二见意。”意思是说初看可以识别字形，细看就可以了解意思了。比如上和下、本和刃。会意许慎的解释是“比类合谊，以见指撝。”意思是把字的几个部分合起来领会它的意思，了解它指的是什么。比如武、信、采、牧、祭等。形声许慎的解释是“以事为名，取譬相成。”意思

7、是用一个部件表示意思，另一个表示声音。形声字由形符（义符）和声符构成。《说文》中有七千多字是形声字。形声字从结构上看有：上形下声、下形上声、左形右声、右形左声、上形下声、下形上声六种。转注转注其实是一种对字的解释。即用甲字解释乙字。人们对转注没有一个统一的看法，不过这部影响大局。假借许慎说“本无其字，依声托事。”意思是用一个同声字来表示一个意思。比如用“然”字表示对、如此，用“亦”表示也，用“莫”表示不要。综上所述，汉字的造字法主要是象形、会意、形声。转注和假借是用字