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时间:2018-12-24
《2018届九年级化学下册 第九单元 溶液 9.2 溶解度(第1课时)教案 (新版)新人教版》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、溶解度课题课题2溶解度第一课时课时1课时(总第课时)科任教师教学目标知识与能力:(1)理解饱和溶液与不饱和溶液的涵义及相互转化的途径。(2)知道浓、稀溶液与饱和、不饱和溶液之间的关系过程与方法:学习观察、分析实验现象,并能归纳出相应的概念情感态度价值观:树立做任何事情都要实事求是的观点。重难点重点:饱和、不饱和溶液之间的转化。难点:浓、稀溶液与饱和、不饱和溶液之间的关系。教学过程一、导入新课、揭示目标(1-2分钟)1.在一支盛有20ml水的烧杯中加入5g氯化钠并不断搅拌,再加5g,搅拌,观察现象。然后加入10ml水,搅拌,观察现象。2.在一支盛有20ml水的烧杯中加入
2、5g硝酸钾固体,再加5g,搅拌,观察现象。不断加入一直到硝酸钾固体不能完全溶解。将试管加热,观察硝酸钾固体有什么变化?给出学习目标(多媒体展示)二、学生自学,质疑问难(10分钟左右)自学提纲:阅读教材33——35页,思考问题:1、什么是饱和溶液?2、什么是不饱和溶液?怎样理解概念中的“在一定温度下,一定量的溶剂里”条件?3、饱和溶液与不饱和溶液之间如何转化?4、如何用简单的实验证明某溶液为饱和溶液?5、饱和溶液、不饱和溶液与浓、稀溶液之间有必然的联系吗?6、什么叫结晶?7、结晶的方法有哪些?三、合作探究,解决疑难(15分钟左右)1、饱和溶液:在一定温度下、一定量的溶剂
3、里,不能继续溶解某种溶质的溶液,叫这种溶质的饱和溶液。2、不饱和溶液:在一定温度下、一定量的溶剂中,还能继续溶解某种溶质的溶液。3、饱和溶液与不饱和溶液之间如何转化?4、浓溶液、稀溶液与饱和溶液、不饱和溶液的关系①饱和溶液不一定是浓溶液,可能是稀溶液.②不饱和溶液不一定是稀溶液,可能是浓溶液.③同温度下,同物质的饱和溶液比它的不饱和溶液浓.如:在一支盛有5毫升水的试管中加入1克的食盐固体,振荡试管,观察溶解情况。在另一支盛有5毫升水的试管中加入0.1克的熟石灰固体,振荡试管,观察溶解情况。实验现象:食盐完全溶解,但熟石灰不能完全溶解。问题:请问哪种溶液比较浓?哪种溶液
4、饱和了?讨论补充记录讨论补充记录教学过5、如何用简单的实验证明某溶液为饱和溶液?在不改变温度等其他条件下,往溶液中再加入该溶质,观察是否能够继续溶解。如果能够继续溶解,则在此温度下,溶液是该溶质的不饱和溶液,而不能继续溶解,则为饱和溶液。6、结晶:从溶液里析出晶体的过程叫结晶。7、结晶的方法有:蒸发结晶法、降温结晶法。实践与应用1、在温度为t℃时,某物质的饱和溶液一定是()A、稀溶液B、含有100g溶剂的溶液C、浓溶液D、不能再溶解该物质的溶2.某物质的饱和溶液中,加入一些该溶质的固体,则下列说法正确的是()A.溶质质量减少;B.溶液质量增大;C.固体质量不变;D.溶
5、质质量增加.3、室温下,向一定质量的NaCl溶液中加入10gNaCl固体,充分搅拌后,尚有部分固体未溶解,再加入10g水后,剩余固体全部溶解。在下列说法中用“一定”、“可能”作判断填空(1)加水前————是饱和溶液 (2)加水后————是饱和溶液 4、t℃时,有两瓶硝酸钾溶液,一瓶为饱和溶液(溶质的质量分数为40%),另一瓶为10%的溶液,下列实验操作中,无法区分这两种溶液的是()A.加一定量的水B.加入少量硝酸钾晶体C.略降低温度D.t℃时,蒸发少量水5、指出下列各题的错误之处,并加以改正:(1).不能再溶解某种溶质的溶液叫饱和溶液。(2)装有饱和溶液的瓶子的瓶底,
6、一定有这种溶质的固体。(3).使一接近饱和的溶液变成饱和溶液,可将其中的溶液倒出一些。(4).在同一温度下,同体积的某物质的饱和溶液,一定会比另一物质的不饱和溶液含有的溶质多。(5).浓溶液一定是饱和溶液,稀溶液一定是不饱和溶液。四、巩固新知,当堂训练(15分钟)作业:课后1、6两题板书设计课题2溶解度一、饱和溶液1、什么是饱和溶液?2、不饱和溶液3、饱和溶液与不饱和溶液之间的转化4、浓溶液、稀溶液与饱和溶液、不饱和溶液的关系5、如何用简单的实验证明某溶液为饱和溶液?6、结晶:7、结晶的方法有:蒸发结晶法、降温结晶法。教学反思注:写教学反思的切入面根据新课标理念,课堂
7、教学规律、课堂教学评价体系,教学反思可以从以下六个方面着手: 1、教学内容方面:教材处理的合理性;导入、结课的激励性;深层意义的规律有否揭示与发掘。 2、教学过程方面:教学程序安排的合理性;教学设计的科学性;媒体运用的适切性;反馈评价的准确性。 3、从课堂管理方面进行反思:班级成员涉及面的广泛性;全班同学学习的积极性;学法指导的经常性;处理偶发事件的应变性。 4、时间安排方面:时间分布的合理性;课内时间的可压缩性。 5、学生活动方面:学生活动的能动性;交往状态的合理性;学生心智活动的发展性。 6、目标达成方面:学生知识、技能的落实性;学生学
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