初中教学论文《以生为本，给力课堂

《初中教学论文《以生为本，给力课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、初中教学论文《以生为本，给力课堂》　“既然选择了黑板前的站立，你就选择了一种永恒的姿势、一种使命、一种责任、一种默默无闻、光明磊落的情怀。”苦和累是每一位教师对这份工作的深刻体会，但高效课堂的实施使我们从这种禁锢中解脱了出来。最近我正在读一本书《教育·三十七度二》，书中说三十七度二是人体最适宜的温度，学校、教师就应为学生提供最适宜的教育环境与教学方法，使学生能健康快乐的成长。那么怎样才能给学生提供最适宜的环境呢？刚开始我有些茫然，在经过这两年的学习、读书、听课、讲课等一系活动的打磨后，我感到自己有了很大的进步和转变，我的学生在课堂上也表现出前所

2、未有的热情，成绩突飞猛进。我认为提高课堂效率应做到以下几点：首先是“治懒”。现在的学生普遍较懒，这也是一些学生成绩不好的主要原因。常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要采取有效的措施，首先要盯紧他。让他感觉到老师时刻都在关注他，使他不好意思偷懒；其次在课堂中“快速提问”，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；三是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；四是课堂作业堂堂清，不给他们抄袭的机会；五是不能让他们有不交家庭作业的机会，一经发现严格处理。这样即使不能

3、使他们的成绩大幅度提高，至少也能使他们跟上课堂节奏，参与到学习活动中来。七班有几个学生就是典型的“懒人”，特别是王立。上课时总是漫不经心，动作缓慢，经常不交作业，屡教不改。为了打击他们几个的嚣张气焰，我决定以王立为突破口，逐个击破。结合一次单元测试的机会，我天天抓住王立不放，有机会就给他做思想工作，课堂上经常提问他，让他上黑板默写，检查他的练习题，家庭作业让他在指定的时间自己交给我。一个星期下来，他的状况改善了很多，现在已经进入了正轨。其他几个也相继缴械投降。第二，讲授时间的限制。我们学校评价教学的一个重要标准就是教师的讲授时间，并规定不得超过

4、10分钟，否则定为低效课堂。课堂教学改革行动的一个重要举措就是教师减少讲授时间，还时间给学生，虽说教无定法，但课堂是学生的，我们应将课堂还给学生，课堂不是老师的眉飞色舞、口若悬河、滔滔不绝，不是老师的演讲场所，而是师生之间的交流、生生之间的交流和思想碰撞的舞台、是学生展现自我的天地、是学生自主互助合作的平台。所以，从时间上限制教师的讲授，目的是让教师细心设计教学的每一个环节，真正做到“三讲三不讲”。我在课堂上基本都是学生自己学，自己讲，老师听、看，适时指导，与学生交流、讨论疑难，我感觉效果要比以前好很多。第三，积极实施小组互助学习制。区教研室倡

5、导我们积极实施小组合作学习，并进行课堂验收和定级活动，以促使教师提高课堂效率。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。我根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组，，每个小组六人，合理搭配先进生和后进生力量、合理搭配男女生比例，以充分发挥骨干学生的作用，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。同时，我通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。课上将设计好的学案发给每个学生，针对学案中提出的问题，以小组

6、为单位进行合作学习，每个小组推选一名同学进行交流，针对组里解决不了的问题，学生可指名让某组或某生回答，也可由其他组学生抢答；针对学生可能理解不到深度广度的问题，我不用学生举手进行检查性提问。第四，要有完善配套的激励机制。小组活动搞的好不好，效果如何关键还得靠老师的激励机制。否则只会是虎头蛇尾，毫无效果。我根据学生的表现进行小组即时评价赋分，下课前公布评价结果，并记入平时表现，作为学业水平测试打分依据。这种评价的实施促进了小组合作，充分调动了学生学习的积极性，课堂效益大大提升。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成。对学生能

7、积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励，并作为测试分数的一部分。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积的高效作准备。在课堂上我有一套小组评价标准，每个班的科代表和小组长轮流负责积分、评价，对本节课、课堂作业、考试等各种问题进行总结，并互相监督，老师不参与既体现了公平、公正，又提高和锻炼了学生的能力。第五，使每一个学生都参与。我校领导经常查课堂，查学风，把学生的学习情况作为评价老师的标准。课堂是学生的课堂，教师讲得再生动、再形象都是为了引导学生参与到课堂上来，但究竟学生的参与率能达到多少，这是个未知数。所以我就

8、想方设法地引导，让更多的学生参与进来，这才是真正意义上的构建高效课堂。倘若学生我行我素，各行其是，那样的课堂也必然是低效的或是无效的。比如十班的房国友