大学英语自主学习质量影响因素探析

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1、大学英语自主学习质量影响因素探析摘要：随着大学英语自主学习在各高校的展开与深化。有必要了解影响大学英语自主学习质量的因素，以便提出相应的对策。本文从学生自主学习能力、教师角色、学习中心建设和人员配备等方面进行了阐述。关键词：自主学习　质量　因素 大学英语自主学习质量影响因素探析摘要：随着大学英语自主学习在各高校的展开与深化。有必要了解影响大学英语自主学习质量的因素，以便提出相应的对策。本文从学生自主学习能力、教师角色、学习中心建设和人员配备等方面进行了阐述。关键词：自主学习　质量　因素 根据《大学英语课程教学要

2、求》，我国许多高校积极改革传统的大学英语教学模式，由教师为主体转变到以学生为主体，培养大学生的自主学习能力。许多学校为配合改革，纷纷建立起了自己的语言学习中心，让学生充分利用中心网络资源进行自主学习。随着大学英语自主学习在各高校顺利展开，学生自主学习质量的好坏日益成为教学的焦点。在对学生自主学习质量进行考核与监控之前，势必要弄清影响大学英语自主学习质量的因素，做到有的放矢。一、学生自主学习能力弱1、学生的主体意识不强，自主学习能力较低理想的自主学习是学习者有能力决定自己学习的目标、时间、地点、方式、学习内容，并

3、对自己的学习进行监控、评估和调整。英语现代教学论确立了学生在教学中的主体地位，肯定了学生在学习活动中具有积极主动的主体意识、认知结构，具有积极吸收外界信息、自我调节的功能。但在实践中，很多学生的自主学习能力还很差。新的教学理念要求英语学习向个性化学习、主动式学习发展，各大专院校积极建设自主学习中心和自主学习网站，为学生自主学习提供良好环境。然而。在自主学习中，学生感受不到教师的注意力，学习的动力减小，学习兴趣难以提高，而且他们习惯了中学时的在老师督促下学习，即使有了良好的学习环境和丰富的学习资源，他们也不知如何

4、利用，自主性学习能力普遍较低。笔者对于2008级2个班级(118名学生)在大学一年级教学一开始所做的统计是：重视课前预习并实施的学生比例为46％，上课后进行总结和重新学习重点、难点的人数为34％，并且这个数字会随着整个学期的时间变化而浮动。这些数字也会因为学习者的动机、自我评价等因素而变化。虽然预习与复习只是学生自主学习的一个小的方面，但如此低的比例足以表明学生的自主学习能力较差，自我监控意识薄弱。2、学习资源利用低下，缺乏信息素养目前我国高校大学生的信息素养普遍较低，面对网络这个大电子图书馆，许多学生还不知如

5、何合理利用，大多数学生只会利用搜索引擎、下载工具进行搜索和下载，学习方式基本上没有改变，填鸭式教学的低下效率仍在继续。二、教师的角色转变尚需时间大学英语自主学习要求教师由传统的授业解惑角色转变为指导者、引导者和教学活动的组织者，从以教为中心走向以学为中心，从以教师为中心走向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性。作为大学英语教师，在学生自主学习过程中，最重要的是引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应各种文化情境和社会变化，帮助学生学会独立思考并获得解决问题的能力。要打破传统的“以教师为中心”的英语教学模式

6、，构建“以学生为中心”的教学模式，把单一的语言教学活动转变为促进学生语言能力及其相关素质的全面发展过程，把学生机械记忆的被动接受性学习转变为主动参与、交流合作、摸索探究的自主性学习，完全体现学生的主动性和策略性等认知特点和情感特点，为学生营造一个主动学习、积极思考的氛围，培养学生终身学习的能力。但事实证明，许多教师仍然习惯了“一支粉笔一本书”的教学模式，教师的角色转变尚需时日。三、语言学习中心建设需上层次1、语言自主学习中心的规模调查结果显示，在所调查的9所武汉高校中，有7所的语言自主学习中心能同步容纳人数在1

7、000人以下，1000人到1700人只有两所，1700人以上的为o所。面对武汉各大高校扩招的形势，高校学生人数越来越多，而武汉高校语言自主学习中心却难以满足更多学生的语言自主学习需求。很多学生也反映自主学习中心的规模过小的问题，不能完全做到24小时全天候开放，学生随到随学，假期不断线。2、学习中心设备与资源跟踪武汉多所高校英语语言示范中心申报书可以发现。部分语言学习中心设备年代久远，时间跨度大，很多设备已老化。基本设备功能不全，用起来很不方便。这无疑妨碍了学生的正常自主学习，自主学习的质量也无从谈起。学习的资源

8、就是学生学习的内容，新颖、丰富、翔实的学习资源当然会吸引学生的注意力，提升学生的兴趣，尤其是能结合学生专业特色的自编资源更受欢迎。但是目前大多数学习中心都面临着同样的窘境：限于技术人员不足或技术力量薄弱，资源库资源较少。即使有资源库，也是学习系统的生产厂家附送或向其购买的，内容已显陈旧，学生反应其不够好或很不好，内容很落后，更新慢，不能满足学习需要。四、人员配备要充足一个完备的自主学习