人教版小学语文《搭石》评

《人教版小学语文《搭石》评》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《搭石》评课稿个人教学反思：　《搭石》一课课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。整节课围绕“美”这一主题，不仅引导学生感受作者家乡的景美，而且深入引导学生通过朗读感受家乡人们的心灵美。一、引领走进文本　　课堂伊始，我通过出示画面，感情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。而后一句“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“如果没有搭石，村里的人们又是怎么过河？”的追问，孩子们对“人们……就必须脱鞋挽裤

2、。”有了更深地体会，自然地引导学生了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去。二、理解感悟文本在重点环节的教学中，我通过问题导学，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住“上了年纪的人走搭石”，“上工、下工的人走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，通过抓关键字词、想象画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。　　如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。”这

3、一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，让学生采用合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……后面的……”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后，我又改课文为诗歌，引导学生诵读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在大家面前。　　三、拓展延伸文本最后一环节的写话训练，在对“美”有了初步感悟之后，引导学生走出课本，走向社会，找一找自己身边的美，尝试以小诗歌的形式表达。通过图片提示，学生的想象思维很快被调动起来，表达也比较恰当。尽管备课比较充分，但一堂课下来仍觉得有很多遗憾：1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是

4、被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。3、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注重了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。如果能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。当然，教学永远是一门遗憾的艺术，还有很多需要我们改正的地方。我更清楚新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋律。评课人：王鑫栋在教学中，李老师根据语文学科的特点，关注了学生的语

5、言训练。让学生在理解、感悟的基础上，通过教师情感丰富的过度语，辅以悠扬的乐曲，仿佛将学生者带到了那个淳朴的山村，充满关爱的父老乡亲面前。学生不但在说中训练了理解，在读中培养了情感，也在这个过程中，也提高了学习语文的兴趣和信心。本堂课李老师很注重学生的朗读，从一开始的初读课文，我看到很多学生都读了两遍，有的甚至三遍，可见教师是花了足够的时间在朗读这一块上。分析重点句时，教师也不遗余力地指导朗读，从词语的朗读到句子的朗读，从抓住关键字词到想象画面，特别是把这段散文变成了诗，学生在理解词语后朗读更美了，特别是“清波漾漾、人影绰绰”这两个词的朗读，别有一番韵味。评课人：田文凤李老师在课上始终注重对生字

6、、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解重点词语时，所采用的方法多样，学生理解到位。1、通过朗读感悟理解“协调有序”。在学“协调有序”这个词语时，没有让学生说说是什么意思，而是用朗读进入了走搭石的行列中，先请一组孩子来走搭石，“前面的抬起脚来，（后面的跟上去）”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中，当然没有经过事先训练，孩子会接不上，更看到了真实的语文课，然后请两组孩子跟着教师读，随着朗读节奏的加快，孩子“走搭石”的速度也越来越快，在朗读中孩子就自然而然地理解了人们行走的井然有序，协调一致。整个过程简简单单，效果却非常明显。2、通过图片画面理解“清波漾漾”。其实孩子们平时看到河水还是比较少

7、的，老师让借助图片，让学生观察“清波漾漾”这个词具体在哪种情境中进行应用，孩子们一目了然，不需要多解释些什么。3、学习“人影绰绰”这个词语时，教师出示了字典中的的三种解释让学生选择，再让学生想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境，这样语文味就更浓了。评课人：高蕾李老师的课堂比较注重学生的参与度，如：在课堂开始的导入环节，以学生说发现为主，在不经意间起吸引学生的注意力。精