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1、让智慧的火花在问题中闪现教学论文：小学数学教学中培养提出、解决问题能力的思考内容摘要:新课标要求学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，培养学生的问题意识。因此数学课堂教学不在只是教师“教给”学生知识的过程，而应该是鼓励学生自己去“观察”、“操作”、“发现”，并通过与他人合作交流建构数学认知结构的过程，也就是说数学课堂教学要注重培养学生的问题意识，即让学生通过“观察”、“操作”等发现问题、提出问题、解决问题。关键词:小学数学提出问题解决问题正文：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也
2、许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学生的学习就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。提问题的能力其实比解决问题的能力更加重要,尤其是对于小学生来说,因为提出的新问题,往往是能够在新的领域得出结果的,是创造活动的新起点。一、培养学生提问能力的教育价值 (1)、培养学生提问的能力,促进对数学知识的
3、理解。学生能够在自己的学习过程中发现问题,并提出问题,可以使学生的思维更加清晰,意识也更加明确,能迅速提高学生的思维能力和逻辑分析能力。 (2)、培养学生提问的能力,加强对数学技能的掌握。学生发现问题的源头在于能够独立地提出问题,这有助于各项与创造力有关的活动的开展。 (3)、培养学生提问的能力,能够体现出学生学习的自主性和独立性,同时又能增加学生学习数学的兴趣,提高学生学习数学的积极性和主动性。学生在学习新知的过程中,通过自己来解决问题后,学生的积极性会更加提高,会产生荣誉感和自豪感。二、培养学生提问能力的有效
4、手段1、创设适当的数学情境,让孩子想问。提出数学问题的最好办法就是创设适当的数学情境,创设数学情境就是教师用辅助教具或工具,以及其他相关材料,使学生积极性提高,刺激他们的感官,提高兴趣和热情,启迪思维,激发其好奇心和发现欲,诱发质疑、猜想,唤醒其强烈的问题意识,从而诱发学生提出数学问题。上课伊始，通过喜闻乐见的画面和生动的故事一下子就把学生的兴趣和爱好激发起来了，为探索故事中蕴藏的丰富的数学问题做好了充分的准备。在理解图意后，引导学生根据这些素材提出了数学问题，然后再想办法解决这些问题。这就激起了学生探求的欲望，学生
5、的思维也就活跃了。充分调动了学生爱数学、学数学的热情，从而对数学产生亲切感。2.帮助消除心理障碍,使其敢于提问罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的前提下，才能获得最优表现和发展。小学阶段的学生,由于自身的语言表达能力不强,对知识的理解能力不够,所以很多学生不敢提问,对提问产生畏惧感,有“三怕心理”:第一怕是在课堂上提出问题怕老师因为自己不守课堂纪律而责骂,或怕影响老师讲课程序;第二怕是怕自己提出的问题幼稚,问题不成熟、简单,怕招来同学的耻笑;第三怕是怕自己提出的问题没有意义,老师就会批
6、评,同学也会讥笑。教师在教学中要营造宽松的教学环境，允许学生自由提问，允许学生提出幼稚可笑的问题。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散性思维，心灵的自由，才会有心理的自由。因此，要克服学生的这些心理障碍，教师必须具有民主精神，教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的前提条件。3.教师学会评价，使学生善于提问。要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题。教师还要注意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分的，最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己
7、，使他们各自的潜能得到相应的发挥。由于学生的个别差异性，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。要帮助学生建立起自信心，渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。提供机会让不同的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。其次，让学生评价，如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价：前面同学说得好，学生就说：“我非常赞成（欣赏）他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议！……”如果前面学生说错了
8、，就说：“我对他的说法有意见……”这样学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题。三、培养学生解决问题的教育价值(1)、“解决问题”是数学课程的主要目标，也是数学课程的重要内容；“解决问题”教学更是培养学生主动探索与合作学习的重要途径。(2)、问题是数学的心脏，问题解决是数学的核心部分。所谓“问题解决”，指个体在一种新的情境下，根据获
