电教论文-多媒体辅助语文教学

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1、多媒体辅助语文教学促进学生全面发展武汉市长春街小学汪丹人类已跨入21世纪，作为支撑人类社会不断前进的事业——教育事业发生了巨大变化，“教师手中一支笔，学生手中一本书”的传统僵硬的教学模式已成为过去，随之而来的是现代多媒体技术，它是运用计算机对文本、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，能实现人权交互式操作的一种信息技术。它具有集成性，控制性和工具性的特征，体现了计算机技术和视听技术两者的优势。一、多媒体技术应用于小学语文教学的合理性应用多媒体技术辅助进行教学是一种新的教学手段。除了具有生动

2、逼真的音响效果、色彩鲜艳的动态视频、非线性灵活便捷的交互手段外，它还解决了静态图形表达、微细结构描述等传统教法无法克服的教学困难，能够大大提高教学效率，这使多媒体技术在教学中的应用具有合理性。其合理性在小学语文教学中有如下的体现。　　l、形象直观，激发兴趣。心理学表明：直接的兴趣产生于被感知事物自身的趣味性和新异性。成片的文字符号的说教，抽象的讲析，难以引起小学生的兴趣，教育效果不佳。采用多媒体技术，可以给学生提供实物图像、运动过程，重复、慢放、定格特技手段来使教学内容形象化，直观化，对学生的感官”7进行多

3、路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张。学生在良好状态下做到自主地、积极地学习，容易造成对教学内容的指向和集中。视听结合，充分调动了学生左右两个半脑同时接受、加工信息。学生大脑受到及时的强化刺激，加速学生记忆结构的形成，从而保护良好的记忆保持曲线。比如小学语文教材中很多课文所表现的人和物，离学生的实际生活较远，凭课文介绍和教师的分析往往给学生是抽象的印象，运用多媒体技术，提供形象、生动的参照物，诱导学生进行多角度、多方位的观察，激发学生兴趣，给予体验之乐

4、，就能使学生的观察能力和表达能力得以培养，课虽尽而意无穷。小学语文第一册的拼音，对刚入学的儿童是很不容易接受的。生硬地学，死硬地记，孩子不愿意学。根据儿童特点，针对教学当中难于掌握的鼻音、边音和平舌、翘舌的声母、韵母等制作拼音参考动画片，容易引起儿童的兴趣，再配上童声童气的朗读，使孩子们一下就入迷，学习也成为一件乐事了。　　2、创设情境，拓宽见闻。小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，因此往往对小语教材中课文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生

5、感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。运用多媒体技术进行教学，可以在形象的大小、远近、虚实、动静、繁7简、抽象与具体之间实现转换．而且能突破时空限制，有利于实现其他教学媒体难以实现的“形真”；形、声、色、光的运用与结合，能够有效地渲染气氛，制造氛围，激发学习情感，导致“情深”，引起教师、学生与作者产生强烈的共鸣；小语教学中的主体是六、七岁至十一、二岁的学生，他们的思维特征是以具体形象性思维为主，在情境教学中运用以具体形象为主要特征的多媒体，能够

6、促进实现语言文字的形象间接性、儿童思维的具体形象性以及儿童理解与运用语言文字的抽象逻辑思维之间的转换与过渡。我们可以采用以下方法创设情境：　　（1）图画再现情境。　　（2）音乐渲染情境。　　（3）语言描述情境。　　进入情境，陶冶情操；凭借情境，理解词句；运用情境，训练语音；体会情境，指导朗读。　　3、引导想象，发展思维。多媒体技术引进小语课堂教学，对丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。比如在讲古诗《九月九回忆山东兄弟》时，多媒

7、体呈现画面：一枝经霜的红叶，在诗人身后还有一匹瘦马，让学生通过见到的景物展开联想，由“经霜的红叶”联想到“秋天”；由“瘦马”联想到“异乡”、“异客”。我们知道，思维是认识能力的核心。在语文学习过程中，唯有它的参与，才能真正加速和深化对语言文字7知识的理解和掌握。借助多媒体技术，通过声、形、光、色的作用，视听结合，可以深化思维训练，促使学生乐学，培养良好的思维品质。小学生对知识信息的获取大多依靠直觉形象，小语教学中运用多媒体技术论学生充分感知事物，在抽象的词语和鲜明的表象之间建立起双向联系，从而丰富思维内容。

8、学生在寻求知识的思维过程中，存在着急待消除的不确定认识，运用多媒体技术，可引导学生对课文字斟句酌，以纷繁中求简，从比较中求真，从而培养起思维的准确性。这里要特别指出的是，表象不能代替经验，一味追求由难为易，变抽象为形象，忽视语言逻辑的作用，不利于学生抽象思维能力的发展。多媒体技术在丰富表象，补充义字教材不足方面具有很大作用，但一味“补充”，不注意“调动”，学生只有依靠画面去理解语言文字，也就谈不上发展想象力。因此