西部地区南疆边陲阅读文化校本课程开发策略

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1、西部地区南疆边陲阅读文化校本课程开发策略广西民族师范学院附属小学农玉娟摘要：开发校本课程是国家教育发展的必然产物，对于教育资源匮乏的南疆少数民族地区，开发校本课程更是迫在眉睫。阅读文化校本课程开发，可以通过挖掘优秀民族文化的内涵和丰富的外在表现形式，以民族文化、乡土文化、传统文化、经典文化等为课程内容，采用课堂讲授、参观、实践、实地调查、节日活动等教学形式，在实现阅读多元文化教育目标的同时，实现学校教育的民族文化传承功能。我校将以地理位置以及家乡的骆越文化为依托，以课程实践为载体，自行开发“西部地区南疆少数民族阅读文化校本课程”，让师生多元化受到经典文化与地域文化的多重熏陶。

2、关键词：开发校本课程多元化校本课程开发不仅有利于实现学校教育的民族文化传承功能，而且有利于实现多元文化教育的目标。阅读文化校本课程开发，可以通过挖掘优秀民族文化的内涵和丰富的外在表现形式，以民族文化、乡土文化、传统文化、经典文化等为课程内容，采用课堂讲授、参观、实践、实地调查、节日活动等教学形式，在实现阅读多元文化教育目标的同时，实现学校教育的民族文化传承功能。为此，我们在分析了我市的社会环境、学校的校园环境、师生的基本情况等因素后发现，我市拥有丰富的乡土教育资源、得天独厚的校园文化、较强活动能力的教师和学生，因此得到了“利用乡土资源与民族优秀文化，开发阅读文化校本课程”这一

3、主题的启发。我们找到了学校新课程改革的突破点——阅读文化校本课程的开发。我们计划通过这个支点，融入现已研究的教育部“十二五”规划课题《阅读提升：国际视阈下分级阅读素养评价的实验研究》，广西教科所《中小学阅读素养提升实验研究》总课题，市教研室课题组研究的指导思想以及我校的教育理念《把学校建在图书馆里》，全面推动学校的各项工作，研究出适合本地域、本校学生接地气的校本课程，让校本课程与国家课程、地方课程共同组成在学校中实施的“三级课程”的结构。制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同学生的不同需求，对学生进行具体培养，让其在博学中增智，在博艺中修能，在博爱中

4、立德，真正达到“四有”新人的目标。一、在已有的研究基础上创新发展我校处于南疆边陲，具有悠悠南疆情，滔滔左江水；又有博大精深、源远流长的骆越文化和边关风情。近年来，学校群策群力、发挥广大师生的智慧，结合区域教育现状和南疆乡土气息，提炼出“博学雅行”的核心价值取向，建构了以“博雅文化”为主题的校园文化，扬起了探索“新型博雅教育”的风帆。努力开展《“尊重教育”在南疆少数民族学生中的实施与探索》、《智慧阅读与人文素养形成关系研究》、《国际视野下的智慧阅读与写作关系研究》、《小学“多元化评价体系”的建构》课题研究。先后汇编了《溪流》、《把学校建在图书馆里》、《致真》、《木棉记忆》、《我

5、的童年我的梦》等丛书，通过多方浸润，还原教育生态，努力创造适合学生发展的教育。我校基于对青少年成长规律的准确把握，把“创阅读文化办博雅教育”作为办学主线，积极探索“博雅教育”的文化内涵。旨在培养具有广博知识和优雅气质的人。因此，我们认为我校依托本地区社会资源、学校资源、家庭资源、经典优秀民族文化资源等，开发阅读文化校本课程，是很必要的，也是重要的教育策略。二、在已有的研究内容上拓宽领域阅读是一种文化，它包括自然、社会、精神、个性等许多领域文化。由此我校拟研究《南疆少数民族地区阅读文化校本课程开发研究》校本课程，我们计划以筛选、改编已有的校本课程与开发新编校本课程相结合策略，将

6、本地域、校内外的自然资源、人文资源、社会资源和国学资源融入学科课程之中。通过改编、补充、拓展和新编等方式开发校本课程。根据阅读文化在课程中的占有比例，校本课程研发分为两大类：一是显性课程的研究。1.综合实践活动课程。此类课程凭借乡土资源、国学资源开展综合实践活动，把各学科的知识进行整合。2.兴趣活动课程。此类课程凭借教师、家长及社会人士的人力资源，根据学生的兴趣爱好，开展的各种兴趣活动。二是隐性课程的研：1.乡土文化的学科课程。此类课程，在原有学科知识体系的基础上，融入乡土资源，开展学科教学活动。包括乡土作文教学、乡土文学教学、乡土美术教学、乡土音乐教学、乡土常识教学、乡土体

7、育教学、乡土思想品德教学、乡土数学教学等。2.通过课内外阅读相结合课程的研究，形成博雅校园文化，优良的校风、学风和教风的学校风貌。这种隐性课程，蕴涵在学科教学、德育教学、学校管理及其师生的言谈举止中，从学校的每一个角落都可以得到潜移默化的熏陶。（一）研究开发乡土校本教材开发本土文化校本课程是激发学生了解和热爱家乡的重要途径。研发乡土校本教材是以学生所在地区的地理、历史、文化等知识为内容的补充教材。地域是校本课程开发的一个基础点，它需要传承。开发乡土教材有利于学生更深刻认识家乡、从而热爱家乡，从小立志建设