课外阅读教学新模式

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1、课外阅读教学新模式****年级学生的阅读活动中，教师应该扮演重要的角色。我们常常会发现，每个年级都会给语文课本配备课外读本，可是这样的课外读本如果教师没有安排阅读，一个学期下来，常常是崭新的。因为大多数学生对课外阅读根本没有兴趣，自然不会主动阅读。学生有时也会阅读课外书，但很多学生阅读图书只是为了消遣，并不能对自身的发展起到较大的帮助作用，有时还恰恰因为这些阅读而影响了学习与生活。由此越发显出教师在学生课外阅读习惯的养成阶段应发挥其应有的作用。基于上述分析，我们认为把课外阅读课作为语文教学的一部分，占据一定的课堂教学时间是有必要的。课外阅读教学新模式——层次样式在实际的教学

2、过程中，在同组教师的帮助下，我探索出了语文课外阅读教学的“教师——语文阅读小组长——组员”三级“输出——反馈”的层次样式。层次样式图如图1所示：教师输反读书小组出馈组长一组长二组长三组长四××读书小组××读书小组××读书小组××读书小组组员二组员三组员一组员二组员三组员一组员二组员三组员一组员二组员三在本图中，教师、组长、组员作为三级存在，联系彼此的是各种读书小组。教师组织组长们成立了一个读书小组。此读书小组每两周活动一次，利用课外时间或阅读课时间，每次讨论的内容是教师两周前布置阅读的书籍，每位参与者必须有这两周读书籍后的读后感。在活动过程中，教师要求学生轮流阅读或介绍自己

3、的读书心得，每位学生介绍完毕后，其他学生可结合自己的阅读体会谈出对这位学生的观点的看法，或由教师提出一些从学生的小论文中反映出来的，与本书的理解密切相关的问题以供学生讨论。在讨论中，学生对书籍能有更准确、深刻的理解。每次的讨论会后，组长们对自己的文章进行简单的修改后，公布到班级专为课外阅读所设置的壁报上。撰写的论文的公布也给其他学生的写作提供了范本。在此过程中出现了第一层级的输出与反馈，在教师与组长之间进行。通过读书小组的形式，教师给组长们进行了文学讨论会的示范，由此，组长可以组织自己的组员进行行之有效的阅读活动。组长根据自己学到的经验，合理制定自己读书小组的周期，让组员撰

4、写论文，平等讨论。与前一层级的小组活动不一样的是，组长要安排自己的组员将本组的讨论文章设计成简报的形式张贴于班级壁报上。教师根据壁报给各组打分。在此过程中出现了第二层级的输出与反馈：组长与组员；并完成了大的“输出”与“反馈”：教师的指导实际传递到每个学生，每个学生的阅读体会以壁报的形式传递给教师和其他同学。第一层级的读书小组主要是为了培养组长组织阅读活动的能力，教会他们活动运行的程序。第二层级的读书小组数目众多，每班有6-9个，组长负责制的实施，使组长能起到教师不能起到的细致入微的督促作用；更重要的是，面临着公布阅读成果的要求，各小组均能在要求的时间内认真读书，认真写报告，

5、认真讨论，有不合要求者也会受到来自同组同学和组长的压力。最后，能以简报的形式予以公布。层次样式所展现的只是课外阅读教学的核心部分，下文将详细介绍整个的阅读教学的流程以及需要注意的问题。一、课外阅读课教学准备——硬件与软件在开展课外阅读教学课前，我们的课题研究得到了学校的硬件支持，使课外阅读教学具备了活动开展的场所与教材。在图书馆，学校除了设立对学生和教师开放的公共阅读室之外，专门为语文课准备了四间阅览室。每间可同时容纳54名学生，教室周围是根据语文组教师开列的书目所购买的图书，每个阅览室图书种类相似，为270余种图书和十多套文库。每种图书均有五至六册，以供多名学生同时阅读的

6、需要。这种安排给我们的阅读教学提供了极大的方便。那么，如何充分地利用这些硬件资源，合理安排课堂时间，使课外阅读教学不至于“退化”成为在课堂上进行的课外阅读，真正地发挥老师在课外阅读课上的作用，如何设置课外阅读的教学过程就成为开展课外阅读课前必须充分考虑的一个问题。因此，在进行第一次课外阅读课前，我制定了如下的教学流程：教学目的：学生通过本课的学习能初步学会确立选题，并根据选题搜索资料。课时：两课时教学过程：一、预先安排：1、每班分成若干个小组（可自由结组），每组3-6人左右。每组选出一个学生担任组长。2、上课前将研究专题公布，要求小组选好研究专题，如能提前定好研究专题并撰写

7、论文提纲更好，如定不好可在第一次阅读课上边读书边研究边确定。3、要求学生在出发前准备好笔记本和笔。二、组队前往阅览室，按小组分桌坐好。保持安静。三、小组长下座位去书橱取书，其他人在座位上保持安静。组长保持小组同学每人至少一本。四、看书，可低声耳语讨论研究，不能大声喧哗。老师可深入一些小组参与谈论研究，或听取汇报（如在课上选题，教师可参与讨论，帮助学生确定一个适合他们能力的选题）。五、如在课上选题，选题或任务确定后，方允许个人去换书。此后，本小组不允许再讨论。保持安静看书状态。六、两节课连上，最后十五分钟十分钟用来小