论文浅论小组合作学习有效性的提高

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1、浅论小组合作学习有效性的提高“有效性”是当前课堂教学追求的最高境界。提倡并运用小组合作学习是课程改革的要求，是改善传统学习方式的本能趋势；提高小组合作学习有效性是提升学习质量、提高教学质量、提高课堂教学效益的重要途径之一。在我县开展“135互动课堂教学模式”实践以来，几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组合作学习场景，但是仔细观察就不难发现这样一种现象，老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的说话声，小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。小组合作学习流于形式、忽视实质、缺乏时效，表现为：小组合作选择时机不当，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根

2、据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式；小组合作学习时间不足，在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”；合作探究问题设计缺乏探究性，要么过于简单一看便知、要么太难学生无话可说；缺乏评价和激励机制，难以调动学生的积极性；学生合作学习中教师教学技能还有待于进一步提高等现象。如何解决上述存在的问题，笔者认为应该从以下几个方面入手。一、改善学习关系，创设宽松环境。学生是学习的主体。学习关系是指客观存在于课堂学习流程中的师生关系和生生关系，其中师生关系在学习关系中占主导地位。1

3、、建立民主、祥和、融洽的师生关系。教师要真诚放下“师道尊严”的架子，真心放弃“饱学之士”的称谓，甘做“平等中的首席”，勤做爱护学生的师长，常做关心学生的朋友。2、建立平等、宽容、接纳的生生关系。学生是学习的主人，学习面前人人平等。教师要经常教育学生，在日常相处中做到：相互尊重不歧视，相互礼让不讽刺，相互接纳不排斥，养成尊重就是被尊重、接纳就是被接纳的基本做人观念。二、设计科学问题，指明合作方向。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。问题是探究的核心、合作的基石。所以教师要精心设计、优化问题，切记问题过于简单或者

4、难度过大，而应具有针对性、探究性、启发性。1、设计具有思考性的问题。思考性的问题即学生经初步思考，答案不能确定，深入思考，又感觉答案不够准确的问题。这类问题具有一定的思考深度和广度，能够引发学习兴趣、挑起学习欲望、产生合作需要。2、设计具有挑战性的问题。挑战性的问题，探索空间大，具有一定开放性，能够激起学生求知欲和好胜心，能够促进学习更加深入和深刻。3、设计具有生活性的问题。3知识问题化，问题生活化。只有将所设计的问题更加贴近学生生活实际，才能既便于学生对知识的理解，又能调动学生的积极性，起到事半功倍的作用。三、给足合作时空，搭建活动平台。给足学生合

5、作的时间和空间，为学生搭建活动平台，是提高小组合作学习有效性的保证。1、优化合作小组。合作小组是小组合作学习的平台，是开展小组合作学习必备的空间组织形式。优化合作小组必须做到：①科学组建：要按照学生的性别、兴趣爱好、知识基础、智力水平、认知能力、家庭背景等因素，遵循“组内异质、优势互补，组间同质、力量均衡”的原则，组建合作小组。②经常磨合：小组组建好以后（合作小组可与平时班级游戏活动小组相结合），教师还要通过游戏、竞赛、活动、合作学习等形式促进小组成员之间的磨合，使组员之间逐步达成相互依赖的关系、协同共进的方向、共商互惠的策略。③定期调整：组内成员一

6、般半学期调整一次，目的是扩大全班学生合作的面，使每个学生都有和其他学生合作的机会，尽量学会与不同的学生合作。④职责轮换：合作小组内一般设组长、操作员、记录员、监督员、发言员等，这些组员都负责一项具体事务、分担不同的任务，轮换职责就是使每个学生都有不同角色锻炼的机会，参与小组管理，培养各方面的能力。2、先思考后合作。思考问题是自我学习、自主探究、自我理解的过程。在合作学习前让学生有足够的时间独立思考、形成自己的想法、积累交流素材是非常必要的。合作学习离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础是小组成员有各自的想法和素材，这就需要合作前自主探究和独立思考。3、

7、给足合作时间。合作需要时间。一位著名学者说过：不足三分钟的合作，是不成功的合作。给足合作时间就是教师为合作小组提供充足的时间，也就是让每个学生有表述的时间、质疑的时间、讨论的时间，尽量让他们把话说完、把问题问完、把疑虑澄清完，经过讨论交流并达成共识，光搭架子不给时间（或时间不充足），极易形成“充充上阵、走走过场、草草收尾”有形无质、表面热闹的小组合作学习。四、教给合作方法，提供技能支撑。合作方法（合作技能）就是学生在小组合作过程中所表现出来的倾听、表达、讨论、整合和组织的一系列方法的总和，是小组合作学习能否正常、顺利、有效开展的重要保证。教给学生正确

8、的合作方法，为小组合作学习提供技能支撑，是提高小组合作学习有效性的核心。核心合作方法主要包括：学会倾听、学会