初中科学课堂提问有效性的现状分析与对策

《初中科学课堂提问有效性的现状分析与对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中科学课堂提问有效性的现状分析与对策　　【摘要】课堂提问是一种必不可少的教学技能，是教学活动的催化剂。有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效燃料。当前，科学课堂提问仍存在着一些问题，致使课堂教学效率低下。本文重点关注的是课堂的有效提问，并结合自身的教学实践，对初中科学课堂有效提问的策略进行深入的思考。　　【关键词】科学课堂有效提问策略　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）03-0179-01　　美国教育专家斯特林?G?卡尔汉认为：

2、“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。恰如其分的课堂提问就像投入静池中的一块石头，不但可以活跃课堂气氛，激起学生思维的涟漪，激发他们求知的欲望，而且还可为他们发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而真正提高课堂教学的效率。　　一、科学课堂提问现状　　（一）为问而问，问题的设计只重形式　　有些老师盲目追求师生“互动”的活跃课堂氛围，对教材和学生研究不深，会提问一些根本无需调动学生思维，甚至远离教学目标的问题，最典型的莫过于“是不是”

3、、“对不对”6之类的问题。这些问题中无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少；事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少。表面上看整个课堂热热闹闹，而实质是学生思维质量低下，流于形式。　　（二）目标模糊，缺乏层次性　　有些老师提问时忽视学生的年龄特征，设计的问题过难、过偏或过于笼统，脱离学生的“思维发展区”，直接把主问题抛给学生，造成思维困难，打击了学生的积极性。　　如在学习“大气压强”时，有这样的引入：“我们已经知道固体和液体都会产生压强，那气体有压强吗？”接着老师演示了覆杯实验，问：“纸片为什么没掉

4、下来呢？”当得到：“被水粘住了”、“被水吸住了”等答案后，老师急切的问：“水会粘东西吗，水会产生吸力吗？这个实验说明了什么啊？”学生无语。最后老师无奈的说：“是大气把水托住了，说明大气有压强！”分析老师的问题设计，我们不难发现第一个问题是选择性回答的问题，让学生回答“有”或“没有”，提问是无效的。第二个问题的起点太高，导致学生的回答缺乏科学性。第三个问题中体现了教师的急躁，越想把问题问清楚，却越表达不清楚，最后只能自问自答。　　二、科学课堂提问的优化策略　　（一）深钻教材，学会取舍　　任何知识中都蕴涵着问题，在提问之前

5、，要深钻教材，在了解教材中“讨论”“思考”“课后练习”中涉及的“显性问题”的基础上，把发掘课本的“隐性问题”当作首要目标，找准切入点，避免只讨论教材中的显性问题，久而久之使学生感觉课堂没有新鲜感，而沦落为“无效课堂”6。选好了切入点，教师要以生为本，精选内容，学会取舍，要设计几个立意高远的，有质量的主问题，只有这样，才能最大限度地激活课堂，充分诱发学生的求知欲望，从而构建有效课堂。　　（二）提问有效性的要求　　1.目的明确，难易适度　　提问的目的性要明确，不要模棱两可，为什么要提出这个问题，通过提问要解决什么问题，达到

6、什么目的，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。提问尽量使用“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“有哪些”等特指问；要尽量运用短句，不要添加太多的修饰语。　　设计的问题要注意深度和广度，应根据学生学习的“最近发展区”来设计，让学生利用已有的知识，经过思考分析就能回答，即“跳一跳，摘到桃”。　　2.把握时机，善于启发　　教师要善于在学生有疑惑处启发提问，更要善于在无疑处设疑，以加深学生对知识的理解。课堂教学是否体现启发性，不在于教师在一堂课内提了多少问题，而在于教师的讲课和提问的内容是否具有启发性，用孔子的

7、教学思想说，把学生引入“愤、悱”状态，又能使学生走出“愤悱”的教学方式，才是真正有效的启发式教学。　　3.层层深入，巧剥洋葱　　“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”遇到难度较大的问题时，多层分切、环环相扣，给问题来个“外科手术”6，就像剥洋葱，层层剥开，梯度性提出几个连贯性的问题，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化；就像攀登台阶一祥，步步升高，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新天地。在学习“浮力”时，在学生观察浸没在水中的乒乓球放手会上浮的现象后，可以设计这样的问题串：（1）乒乓球为什么

8、会上浮？（2）球在上浮过程中会受到哪些力的作用？（3）球受到合力的方向是怎样的？这样的分步提问能使学生始终保持活跃的思维，主动而积极地学习。　　4.曲径通幽，联系生活　　科学源于生活，生活中处处皆科学。我们在讲解时，经常是同一个问题，陈述相同的事实，从不同的层面切入，便能产生不同的效果。所以，在科学课堂教学中，教师应选择最佳的“曲