创新视角下校企合作形式研究

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1、创新视角下校企合作形式研究　　【摘要】在创新视角下，探讨了职业教育的校企合作形式，分别有：基于人才培养的校企合作、基于完成教学任务的校企合作、基于建设实训基地的校企合作、基于项目运营的校企合作、基于信息共享的校企合作、基于技能比赛的校企合作、基于文化建设的校企合作、基于奖教奖学的校企合作。　　【关键词】创新校企合作形式　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）03C-0105-02　　职业教育以服务为宗旨、以就业为导向办学方针的提出，要求职业学校必须更新人才培养观念，并把人才培养工作的重点放在

2、实践教学环节上。实践教学归根结底就是做中学，上岗操作是实践教学的基本形式。职业教育是一个二元教学体系，分别是理论教学和实践教学。学校是长于理论教学的，而企业是长于实践教学的。校企合作正好是完成这个教学过程的有机统一。正是在这个意义上说，校企合作是职业教育的基本路径。本文从创新的角度，探讨职业教育的校企合作形式。　　一、基于人才培养的校企合作　　学校是培养人才的地方，企业则是人才的需求方，两者之间实质上是一种供求关系。目前最为典型的合作形式是“订单办学”。梧州市电子工业学校是全国首创“订单办学”7教育新模式的职业学校，其做法主要有两点

3、：首先，专业及课程设置、教学计划的制订实行订单化。根据用人单位的意向、综合素质标准和岗位技能要求。结合人才市场的动态发展趋势，设置专业和制订教学计划，努力培养适销对路的人才“产品”。其次，招生计划、学生入学、就业订单化，即根据已经落实的用人单位的人才需求计划，确定各个专业的招生规模。学生在入学注册时，就跟学校签订“就业合同书”，并经公证机关公证，让学生在跨入校门的第一天就拥有一份具有法律效力的“就业订单”。全国类似这样的学校不少，但就笔者了解的情况看，真正实行订单办学的学校主要还是中职学校，高职院校并不多。而且现在的订单办学基本是“

4、一校一策”，欠缺规范和统一。值得担心的是，从专业上看，有订单的主要是工科类专业，主要岗位都是操作性的。有些学校学生进校不久进入工厂，这些学生多数不到18岁，虽然这是勤工俭学，但从法律上是难以站住脚的，至少存在着输出廉价劳动力的嫌疑。而且这些岗位的工作基本上都需要加班加点，学生难以获得职业成就感，反而往往会产生职业的厌恶感和生活的挫败感。　　二、基于完成教学任务的校企合作　　我国高校多年来一直在扩招，由于生源不断增长，不少高校教学资源出现严重不足。各学校为完成教学任务采取了各种措施。通常做法两种：一是实行“2+1”的教学模式，也就是学

5、生入校后在学校学习两年，到企业实习一年。这个模式好的一面是加大了实践教学的比重，表面上看是符合职业教育的特点和规律的。但从调查得到的情况看，部分学校的“2+1”教学模式实质是为缓解教学资源短缺的被动之举，是用学生提前就业的方式实现了教学任务的转移。个别学校在学生没有准备好的情况下强行推进7“2+1”模式，教学时间和教学内容大大压缩，不少学生以自我寻找工作的方式进行“实习”，实习内容和进程基本和学校脱节，学生已成为“准社会人”，校方对学生处于放任状态，教学质量缺少保障机制，这其实不应算校企合作，这种情况必须引起各方面的注意。校方应对这

6、种情况进行反思。二是把教学任务进行“外包”，由相关企业与校方签订合作协议。合同期内的教学任务由企业方负责完成。现在不少学校包括部分国家级示范建设学校都在推行这种方式。应当说这是一种比较新颖的校企合作形式，与现在广为流行的服务外包的做法性质上是一样的。这或许是职业教育的一个发展方向。教育教学本身就是一种服务，学校不可能也不应该把所有的教学工作都承担下来，校企合作，优势互补，整合资源，这本身就是职业教育的内在要求。这里必须注意的是承包方的资质和社会口碑。目前承包方多为一些教育培训机构，有些只有一两个工作人员，其实就是一个中介机构，校方完

7、全委托他们也并不可取。这些机构必须进行改造和升级，而如何选择有实力而又负责任的合作者始终是校方的一个重要课题。　　三、基于建设实训基地的校企合作7　　职业学校实训的载体是实训基地，实训基地建设是职业学校生命线。实践表明，单靠学校进行实训基地建设效果并不好。就学校而言，既缺资金，又缺人才，最关键的是效益不高。现在多数学校的实训场所都是按学校自己的想法建成，然后又按自己的想法在使用，未能贴近社会实际。这样的实践性教学实质上是一种资源浪费。职业院校的实训模式主要有两种：一是消耗性实训，二是补偿性实训。客观地说，现在的实训模式基本上是消耗性

8、实训。职业院校本来就资源短缺，资金不足，消耗性实训只有让学校捉襟见肘，运转困难。换言之，这是不可持续的。这里最大的问题是实训等于消耗，强化实训的结果就是增大消耗，这就造成了实训教学的恶性循环。如果找不到一个把消耗性实训转为补偿性实训的