巧妙地指导习作 有效地提高水平

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1、巧妙地指导习作有效地提高水平　　摘要：教师在作文教学指导中，应根据学生实际，灵活采取各种方法，有效地指导学生进行习作。通过不断的练习，从而提高学生的习作水平。　　关键词：作文教学；灵活指导；优化效益；提高能力　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）08-149-01　　现在的小学作文课，变得与“写作”越来越远，有的时候甚至与“写作”背道而驰。造成这样的局面，与教师方面，学生方面都是息息相关的。　　一、教师方面　　1、重考试，轻生活　　写作过程是从外界客观的世界汲取素材，然后在头脑中经过加工制作，再

2、运用文字符号等方式来表达出来的过程。而如今的作文教学却离开了“生活”这个最基本的元素，所以作文便大空话、大假话。又由于应试要求的局限，教学意图的限制，老师让学生成天看一些优秀作文，范文，并且要背，这样学生在心理上也就反感了作文。　　2、重书面，轻口头4　　在日常生活中，书面语和口头表达是同样重要的，在作文教学中，也应该包括书面表达和口头训练这两个两个部分。说和写这两方面也应该是相互促进、相辅相成的。而如今却是相当一部分的小学语文教师一味的强调书面作文，对口头训练则是置之惘然、不加重视。由于这种“重书面轻口头”的倾向，导致小学生口头表达

3、能力一直下降而得不到提高，甚至影响学生的人际交往。　　3、落后的写作教学指导，忽视写作能力培养　　很多语文老师喜欢所谓的方法，教学生所谓的开头，主体，结尾要按照一定的顺序来写，写作文时要先写提纲，再写每一段落的层次要点，最后往层次要点里面填写内容，他们告诉学生这样写就能层次清晰，结构完整，有条理了。而所谓的语句生动，描写细致，就是在一个句子当中填写形容词，形容词越多，就可以定义为句子越生动。从而发明出一套一套的写作模板，就这样把写作的方法像公式一样硬塞给学生。这种写作公式化的僵化训练，其实一定程度上漠视了学生的发展，从而使他们忽视了对

4、生活的敏锐观察力，扼杀学生自己思考的能力。　　二、学生方面　　1、学生对写作缺乏热情　　正是由于当下的老师喜欢教学生一些所谓的写作模板，扼杀学生的写作欲望，教师的教学目标直指应试，导致了相当一部分小学生对写作表现出一种漠不关心，毫无兴趣的现状。问一问学生语文中最怕学什么？恐怕大多数学生都会说是写作文。造成这一现象的原因，一方面就是因为老师的应试意图，另一方面就是老师脱离生活的教学方式。　　2、学生对写作缺乏信心4　　在一个班级中，成绩好、作文写的好的学生一般都会有几个，老师也比较喜欢这几个学生，每次作文之后，老师表扬的都是这几个学生，

5、读的范文也是这几个学生的，其他同学基本与此无关，会认为自己不是写作文的料，对写作文也就失去了信心。　　三、应对策略　　1、平等对待每一个学生，提高学生写作的成就感　　自豪感是学生学习兴趣的来源，因而不仅要对于那些学习成绩好、作文水平高的同学给予鼓励，在班上朗读，也要对那些学习成绩较差作文水平较低的同学给予他们鼓励和支持。老师在批改学生作文的时候，应该要善于发现他们作文中的“闪光点”，哪怕是一个词或者一个字，都要表扬他们，激发他们的自豪感，这样才会大大激发每个学生写作文的积极性。　　2、教师把静态的“章法知识”的讲解，转变为应对写作过程

6、的动态的“写作知识”的教学　　一般在小学的作文课中，教师的作文教学主要有两个阶段：一是在写之前，主要的工作是指导学生审题，或使学生进入写作的情景，或有构思的激发乃至“训练”；二是在写之后，教师对学生的作文进行讲评，或展示好的作文，或是提升作文档次的修缮，或解释本次作文的打分的标准。第一阶段主要解决的是写什么对象，写什么选材，怎么样去写，怎么样去言语表达的一系列问题。而对于写作过程分析的“写作知识”却没有或很少提及。老师缺乏了写中指导，即指导学生如何明晰的表达意图，指导学生选择写什么以及如何去写，提供学生写作文的角度。　　3、帮助学生形

7、成良好的写作行为，帮助学生应对和解决写作过程中碰到的问题和困难4　　教师要引导学生勤于观察，学会观察，善于观察，捕捉生活中的镜头。在教学中，教师还要充分调动学生的各种感觉器官，让学生常听，常看，触摸，品尝，交给他们好的观察方法，培养他们养成良好的观察习惯，提高其观察的能力，这样有利于他们形成良好的写作行为。作文中缺乏真情实感，胡编乱造的现象也就迎刃而解了。除此之外，在学生写作的过程中，对于学生碰到的问题和困难应该给予及时的解决与反馈。　　4、根据学习规律，均衡读写训练　　学生处于不同的年龄阶段，理解，阅读等地发展水平各不相同，由于他们

8、的生活经历和生活体验没有足够丰富，以至于他们看到事物的方面或许不全，教师要根据学生的发展学习特点，试图让学生看到原来看不到的，想到原来想不到的。面对现在作文教学的起步晚，无层次的现状，作文教学应该从易到难，循序渐进。其次