小学数学教学之困惑和问题

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1、小学数学教学之困惑和问题　　摘要：文章从平时的小学教学实践，从学生合作学习、学生的个性化发展以及农村小学教学设施和教学资源的现状等方面论述了存在的问题和困惑，并写出了自己的感受和一些对策，文章极具真实性、参考性、理论结合实际，体现了教研价值。　　关键词：困惑；合作学习；个性化；教学设施；问题　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）10-052-01　　随着课改的进一步深入，农村小学的数学教学确实发生了一些可喜的变化。绝大部分的一线数学教师已经认识到数学的教学不仅仅

2、只是数学知识的传授，而更多地关注让学生感受知识获取的过程；数学教学中对学生的要求不仅仅只注重书本知识的掌握，而更多地应是学生学会运用数学知识的能力。在课堂教学中，教师开始有意识地运用实例、活动、游戏等形式引入知识点，让学生感受数学知识在实际生活中是处处存在的。教师在课程观、教学观、教材观、评价观、学生观等方面发生了实实在在的变化。在教师的教学观念发生转变的同时，学生的学习方式也在不同程度地发生转变。越来越多的学生习惯了大胆表达自己的看法，大胆对同学、老师的方法提出疑问；越来越多的学生也已习惯了与同学合

3、作及交流。但与此同时，我相信广大一线教师一定和我一样，在课堂教学发生变化的同时也存在着许多困惑。4　　十多年的小学数学教育生涯，尽管在教学过程中我总是不断的探究、学习，以最大程度提高自己的教学能力和授课水平。虽然积累了一些小小的经验，但也遇到了许多问题和困惑。现将实际教学中存在的主要困惑总结如下：　　一、《新课标》倡导的合作、交流、探究学习在具体的课堂中还是不能够充分地体现，总是有活动而无体验　　一是形式单调，缺少合作意识，学生合作不够主动，效率低下　　如今的合作还主要停留在同桌合作、小小组合作等几种

4、形式上，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。尤其是低年级的学生，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。因此，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。　　在小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在学生的小组活动中，我们经常能感受到那种华而不实的热烈气氛，只听见一阵轰鸣声，很难找得到倾听者。在最后代表陈述意见时，也总能听到诸如

5、“我认为……”而并非“我们小组认为……”。小组之间的不友好、不倾听、不分享的现象屡见不鲜，这都影响了合作学习的展开。　　二是关注结果，学生参与度不均衡4　　通过观察，不难发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。我们不难有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开

6、课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况；教师对小组的指导和监督不够，导致小组成员间的分工不明确。另外，教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感。　　三是重视整体评价，忽略个体的发展　　我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把教师引向一个误区：某些课堂合作学习由少数优等生唱独角戏，大多数学生基本上处

7、于人云亦云的状态，他们的思路也不自觉地趋同于教师代言人――小组组织者的指向，某些学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同，富有个性色彩的求异思维也不能得到充分发挥和肯定。因此，教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。当然，小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢？　　二、在数学教学中《新课标》提倡学生的个性化发展，但在实际的教学生活中也未必能充分的体现4　　学生受到家庭环境、社会环境等的影响，其

8、认知水平有所不同，而又因每个学生的智力发展快慢不同，故而在课堂中对于同一个教学任务，学生接受的程度不同。一节课四十分钟，老师既要顾及教学任务的完成情况，又要顾及学生的接受情况，还要针对不同的学生启发他的个性化发展。说实话，有时我会有种顾此失彼的感觉。　　我们都知道，数学教学是数学活动的教学，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师作为学生活动的组织者、引导者与合作者，教师的行为转向学生的活动，并从感觉效应转向运动效应，我们要让学生学会“做数学”