兴趣，让学生绽放精彩

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1、兴趣，让学生绽放精彩　　八十多年前，年仅23岁，还是清华大学在校学生的曹禺先生，凭借其卓越的才华为我们呈现了一部经典的人生话剧――《雷雨》；这是一部四幕悲剧，表现了周、鲁两个家庭八个人物前后30年的复杂纠葛。它是曹禺先生的天才创作，是中国现代戏剧史上里程碑式的佳作，在话剧舞台上常演不衰，其浓郁的悲剧色彩令一代又一代的人感慨不已。　　《雷雨》第二幕写到了周朴园、鲁侍萍及两个儿子周萍、大海这一家四口的重逢，剧中矛盾冲突激烈，人物语言精彩，一直是高中语文教材的经典篇目。老师在教授本课、分析人物时，通常的思路是把目标锁定在周朴

2、园身上，并以“你认为周朴园爱鲁侍萍吗”这样一个让学生感兴趣并直抵实质的主问题，拷问周朴园的真情或假意，引导学生品读剧本语言、分析矛盾冲突，在此基础上深入理解人物的性格，感悟人性的复杂。这种做法显然是可取的，毕竟周朴园是《雷雨》中的核心人物，也是全剧最可圈可点的人物。但是，在阅读教学中，一位合格的语文教师不应仅仅做到活学活用，还应有属于自己的对文本的独特理解和教学切入点。在本次执教中，笔者进行了一次实践探索，尝试着转换了一个视角，把赏读重点确定为剧中另外一个主要人物鲁侍萍，引导学生细品她的语言、细看她的行为，让学生思考体

3、会在这个命途多舛、历尽悲苦的女性身上，作家寄寓的那宿命般的悲剧意味。　　《雷雨》节选片段篇幅不短，如何进行“长文短教”7，设计一个好的主问题是有必要的，可以达到“牵一点而带全篇”的效果。在这节课中，笔者设计的教学主问题是“在你心里，你认为侍萍是一个可――的人”，以此引导学生感知这位女子的命运，体会复杂的人性。赏读中要求学生细读文本、品味语言，结合相关情节，用“可”字组一个词，来感知人物形象的特点。实践证明，这个问题为学生提供了展示发散性思维的机会，有利于培养他们多角度认识事物、分析问题的能力，并在一定程度上唤醒了他们的

4、创新意识。在教学实践的过程中，学生有很高的参与热情，组成了一些意义既相似，又相对的词语，如“可悲、可怜、可敬、可爱、可叹、可气”等，展现了学生对人物多角度的认识。这些词语放在一起体现出来的那种复杂矛盾，正好映照了人物性格的复杂性，也展现了人物内心的纠结和矛盾，较好地实现了这节课的教学目标。而在赏读过程中，自然生成了一个问题：鲁侍萍引着周朴园一步一步把自己认出来，是没骨气的表现吗？这成了学生最感兴趣的一个点，他们展开了热烈的讨论，最终在各种观点的交流碰撞中，真正感受到了人物内心的丰富、人性本身的复杂。可以说，这个问题就是

5、本堂课激发学生的兴趣点，而围绕此问题展开的探讨，也成了本节课最大的亮点。　　一、课例呈现　　师：选取文中印象最深刻的能体现侍萍性格、命运的戏剧语言，进行品读鉴赏，并用“侍萍是一位可（）的女性”对自己的赏读做出概括。　　生：……　　师：同学们关注的基本是周、鲁两人明确身份之后的对话，前面还有没有呢？7　　生1：读前面的内容时，我觉得鲁侍萍有些软弱，对周朴园好像还念念不忘，可悲也有点可气。　　师：你从哪里看出“她的软弱和对周朴园的念念不忘”的？　　生1：当周朴园认出眼前的这位老妇人就是鲁侍萍时，鲁侍萍说了一句“朴园，你找侍

6、萍吗？侍萍在这儿”，这种称呼，这样的语气，让人觉得她对周朴园还一往情深。　　生2：周朴园几乎害了她一生，她还这样，太没骨气了，而且我觉得她是故意引着周朴园认出自己来的。　　师：你从哪里看出这个“故意”呢？　　生2：课本第五十六页两人刚见面时，周朴园通过“你回头跟太太说”“那你走错屋子了”两次提醒她可以离开了，但她都没走，还没话找话问“老爷没有事了”，并主动去关窗户。　　师：刚才两位同学为我们深入理解鲁侍萍这个人物找到了一个很好的“点”，而且这个“点”和我了解到的一则资料很吻合，据说被誉为“中国话剧皇后”的朱琳当年排演《

7、雷雨》时曾拒绝出演鲁侍萍，理由就是“对一个几乎害了她一生的人不是掉头就走，而是一步一步引着她把自己认出来，太没骨气”。我想请同学们结合相关剧情再次认真思考这个问题：鲁侍萍引着周朴园把自己认出来并流露出某种真情，是没骨气的表现吗？在这一点上你觉得她真得很可气吗？　　生3：当年在大年三十这个万家团圆的日子里，他和他的家人那么残忍地把侍萍和刚出生才三天的孩子赶出家门，让她以后的人生遭遇了那么多痛苦和不幸，对这种人就该充满“恨”，她却仍然显得温情脉脉，就是7“可气”。　　生4：“此处不留我，自有留我处”，鲁侍萍应该忘掉过去，勇

8、敢开创自己的生活，活出自己的精彩！　　师：刚才同学的发言给我的感觉是“非常现代的女性发表的非常现代的独立宣言”。我想提醒同学们的是，课下注释已经告诉我们，《雷雨》的背景是20世纪三十年代的中国，当时女性的地位还是很低的，也受到很多观念的束缚。　　生5：我也觉得同学说得太现代了，当时鲁侍萍只是一个处于下等地位的女仆，而且未婚先孕，这