论缄默知识与大学生实践能力

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1、论缄默知识与大学生实践能力　　【摘要】缄默知识是后现代知识体系中的重要元素，是人们智力行为的基础，即人们进行实践时必需具备的知识。当今社会要求大学生具有一定的实践能力，而缄默知识是实践能力的基础，所以在大学课堂教学中如何帮助学生获得缄默知识并且与实践性教学顺畅衔接以便提高大学生的实践能力就成为大学课堂教学的重点。　　【关键词】缄默知识大学生实践能力　　我国高等教育历来注重大学生知识的培养，但是时代的发展要求当今大学生不但要有渊博的知识体系，亦须拥有较强的实践能力，而其与后现代知识体系中的一个元素――缄默知识分不开，其对于大学生实践能力的培养至关重要。　　缄默知识　　缄默知识理论是1958

2、年由英国科学家、哲学家波兰尼在其《人的研究》一书中首先提出的：“人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识，如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。我们可以说，我们一直隐隐约约地知道我们确实拥有缄默知识。”[1]波兰尼还提出一个著名的认识论命题：“我们所认识的多于我们所能告诉的。”[2]6其含义就是说人类通过认识活动所获得的知识包括了他们可以运用言语、文字或者符号的方式加以表达的知识―显性知识，但是不仅如此。在这些知识之外，还有一种不能或者很难

3、用言语、文字或者符号表达的知识――缄默知识，它们共同构成了人类知识的总体，是一种与认识者个体无法分离的知识，在认知过程中，它们同等重要。人们在教育活动中只有以缄默知识为基础，才能意识到自己的理智力量，它支配着整个的认识活动，是人们获得所有显性知识的“向导”，就是说，缄默知识和显性知识之间是可以互相转化的。斯腾伯格认为，所谓缄默知识这一术语是指智力行为的隐性基础：“我们把缄默知识定义为有助于目标达成但环境不支持其传递的知识。简而言之，缄默知识是人们成功所需要的，但未被明显地传授，而且往往甚至不能用词语表达。这样的知识在个人选择、适应、改造一般环境中是很重要的。”[3]只可惜，缄默知识的概念

4、与理论还没有引起教育家和教育学家们的充分关注，在高校课堂中，对于缄默知识的关注几乎为零。现在，随着后现代知识体系的出现，缄默知识成为教育教学中一个不可忽视的因素。　　缄默知识与大学课堂　　高等学府作为一个国家发展的人才储备库，其教学是提高学生实践能力的基础平台，而缄默知识是学生实践能力的核心，那么缄默知识在教学活动中就不容忽视。波兰尼曾经指出，教学活动只有以这种缄默的“潜在知识”（latentknowledge）为基础，才能使师生双方意识到自己的“理智的力量”（powerof6intellect），在教学中，关注缄默知识成为必要。[4]在高校教学中，教师和大学生均拥有一定量的缄默知识，有

5、关于学科的缄默知识、教学的缄默知识、学习的缄默知识等等，有些是有助于学习和教学，有些是阻碍教学和学习。在课堂上怎样让这些缄默知识起到正向作用是课堂教学成功的一个重要因素，因为在显性知识的获得过程中，缄默知识起着向导的作用，是智力行为的隐性基础，而且缄默知识本身的获得需要通过实践，这就要求当今的高校教师在课堂教学中切实注意缄默知识的重要性。　　课堂教学一直注重显性知识的教授和学习，因此在当今高校教学中，教师和学生以教材为模本进行教授和学习，学生以掌握课本上的知识为标准要求自己，导致大多数大学生认为，大学课堂教学索然寡味，学习缺乏兴趣。究其原因，就是“满堂灌”盛行，教师只注重知识的逻辑结构，

6、导致了知识脱离具体的生活情境，从而褪去了知识本身的动态性，忽视了真实课堂教学的动态性、创造性以及实践性，造成了当今的大学生实践能力缺乏。据笔者非正式调查，学生在实践性课堂上大多处于手足无措的状态，缺乏独立操作的能力，实践课老师需要给学生作好详细的安排，学生方能进行一些后续的操作，实践性课程几乎没有达到其相应的作用。陶行知先生作过一个精辟的比喻：接知如接技。他说：“我们必须有从自己的经验里发生来的知识做根，然后别人的相类的经验才能接得上去。倘若自己对于其事毫无经验，我们绝不能了解或运用别人与此事之经验”，说明在课堂教学上就须重视显性知识与缄默知识获取的互补与衔接，学习与实践并重，才能保证实

7、践课的顺畅进行。课堂教学不仅仅是一个传递和复制公共知识的过程，更是一个调动学生已有知识和生活经验，尤其是缄默知识的过程，让学生理解所学知识并使已有的个人知识不断提升，使其能在实践课堂上起到脚手架作用。6　　在大学课堂教学中，教师为学生所搭建的脚手架应该围绕显性知识和缄默知识并举，显性知识可以以最小的成本获得，如阅读或者通过PPT进行演示教授，但是学生对于缄默知识则需要进行实践方能获得。缄默知识理论告诉人们，它的最终获得只能依靠个人实