浅谈高中化学实验教学的实施策略

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1、浅谈高中化学实验教学的实施策略　　化学学科的基本特征就是“以实验为基础”，并让学生通过实验探究认识物质，完成科学探究的过程。下面结合教学实践，探索如何充分发挥化学实验教育功能的课堂教学实施策略。　　一、做好演示实验，培养学生的思维能力　　要发挥好演示实验的功能，需要教师做好教材中的每一个演示实验，需要教师努力在实验演示过程中创设合理的问题情境，让学生带着问题去观察、去思考、从而激发出浓厚的学习兴趣。例如，鲁科版必修1中《研究物质性质的方法和程序》这一节教学中，为了研究金属钠的性质，观察钠与水的反应现象，描述出“浮、熔、游、响、红”的实验现象，教师可让学生思考产生

2、这些现象的原因，如为什么钠会浮在水面上？为什么熔成闪亮的小球？为什么四处游动？为什么发出丝丝的响声？为什么最后溶液会出现红色？质疑之后，引导学生按小组展开讨论，再由学生派代表来发言，根据观察的实验现象写出反应的化学方程式。让学生在争辩之中激活他们的发散思维，调动学习热情，让学生在整个实验过程中聚焦于观察和思考，感受实验过程所蕴涵的分析、比较、综合等思维方法的魅力，教师从不同角度引导进行对比，运用比较的方法，探究变化的本质，使他们由“要我学”转化为“我要学”7，真正成为课堂的主人，这样通过实验观察增强感性认识，再由争论而得到的结论以及学生学习到发现问题、分析问题思

3、路方法，学生是难以忘却的。做好、利用好演示实验这个学习驱动器，从而有效地培养学生的思维能力。　　要发挥好演示实验的功能，需要教师适时创新演示实验，激发学生的创新意识。教师可以根据实验原理在原料、仪器方面进行创新或改进，学生就会感到视觉一新，同时又能激发学生的创新意识。例如，“氨气的实验室制法”可以由加热固体铵盐和碱的混合物改进为加热浓氨水或浓氨水中加固态碱性物质，让学生从本质上真正掌握氨气的制备原理，感悟到实验室中“一物多制”“一制多物”的化学多样性魅力。　　要发挥好演示实验的功能，需要教师设计好问题或根据学生提出的疑问引导学生要知道怎么做，而且要思考为什么要这

4、么做，应该怎么处理实验中出现的问题。培养学生从不同视角仔细观察，培养学生善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。在观察实验现象时，要求学生从整体到局部，从静到动，从反应物到生成物的状态，要弄清楚观察对象的主要特征及变化情况，引导学生从化学现象中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。　　二、实施分组实验，培养学生的动手能力7　　新课程中将演示实验与学生实验融合在内容标准之中，淡化了演示实验与学生实验的区别，但新课程改革的要求中，强调了要加强学生的动手动脑能力以及团队协作的精神。合作精神与合作能力对于学生们将来的工作和生活是至关重要的，这就要求我们教师在课

5、堂教学中注重培养他们这方面的素质，而在化学实验中，能很好地形成这种动手动脑能力以及团队协作精神的就是学生的分组实验。因此，化学教学过程中要重视实施分组实验，给学生更多的动手机会，使学生体会科学探究的过程，培养学生的动手能力和创新精神，因此即使存在课时紧张、实验室周转困难，教师也应千方百计创设条件，让学生多亲自动手参与实验，甚至可合理地把一些适合本校实际的演示实验转化为分组实验。如在《原电池的反应原理》这节课，大多学校可以有条件将演示实验改为分组实验――“水果电池的制作”，让学生两人一小组动手做实验，给他们准备好了水果（桔子、苹果、西红柿）、铜片、锌片、导线、灵敏

6、电流表等，通过导线将铜片和锌片的一端分别与电流表正极和负极连接，两块金属的另一端插入水果中，观察电流表指针是否发生偏转？铜片和锌片上有什么现象产生？如果将灵敏电流表换成发光二极管会有什么现象，产生的现象让你联想到了什么？为什么会出现这些现象呢？这些问题的设置，让学生联想到生活中的干电池，明白原电池是将化学能转化为电能的装置，懂得构成原电池的条件，教师步步引导，学生展开讨论，使他们真正对原电池的工作原理有深刻的认识。　　事实证明，学生在学习化学的过程中，往往会不满足于教师的演示实验，只做旁观者的角色，他们总是有种跃跃欲试的冲动，想亲自参与到实践活动中去。作为教师要

7、尽可能给学生们创造条件实施分组实验，这样不仅让他们有体验成功喜悦的机会，同时也让学生动手能力得到充分锻炼，观察得也更直观，对现象表述更清晰，合作意识被渗透。当然在分组实验实施过程中，我们也要特别注意提醒学生认真观察，积极思考，勤于记录，互相合作，以免让学生只感觉到好玩、有意思、够刺激，始终处于兴奋状态中，没办法静下心来想问题，从而忽略了实验的本质，没有掌握一堂课的重点知识。7　　要发挥好实施分组实验的功能，需要教师引导学生做好实验预习，让学生认真阅读教材、钻研实验内容、弄清实验目的、原理、仪器、装置及操作程序，在头脑中形成一个完整的过程，能根据实验原理去分析、推

8、断实验现象，使自己心中有