练得扎实，“写”出精彩

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1、练得扎实，“写”出精彩　　中国有句古话“人能写字，字能写人”，字是人的脸面。郭沫若先生讲过：培养中小学生写好字，并不是一定要每个人都成为书法家，但是总要把字写得合乎规范，这样对养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志。草草了事，是容易误事的。这句话点明了写字的重大意义。　　翻开2011年修订版《语文课程标准》，写字教学是本次修订的重头戏，得到了课程修订专家的青睐。专家建议：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”　　培养学生“良好的书写习惯”贯穿义务教育的每个学段，那么我们低年级写字教学的起始

2、阶段，应该着力做哪些工作以促进学生良好书写习惯的养成呢？　　一、亲力示范，潜移默化　　叶圣陶先生说：“唯有老师善读善写，乃能引导学生渐进入善读善写。”写字也是如此，老师善书，学生才能善书。汉字书法是一门艺术，一门学问，有它自身的规律、原则、要求和方法，作为老师应当了解并掌握一定的书写技能。我认为最重要的是：（1）知道字的基本结构规律。比如什么样的字“左窄右宽”，什么样的字“上大下小”，什么样的字要“对称平衡”4等等。（2）要细心揣摩每一笔从哪儿起，怎样的走向，在哪儿收笔，做到笔笔到位。如果老师教每一个生字时都能把每一笔的起止处、走向揣摩透、掌握住，其他问题都会迎刃而解。这既是对学生的

3、一种潜移默化的教育，也是对学生写字的一种书面指导，更能激发学生的热情，让他们有“一试身手”的冲动。　　二、培养习惯，严格要求　　教育，简单的一句话，就是要养成良好的习惯。《语文课程标准》强调：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”　　初入学的儿童，我并不急于教他们练习写字。“练字先练姿”，引导学生反复观察图上学生的坐姿、握姿，接着让学生模仿握笔坐姿，我一个个把关，一组组检查。每每提笔前先吟诵“写字歌”：“学写字，要注意，头正，肩平，臂开，身直，足安，一拳一尺要记清，手离笔尖一寸远。”　　这个阶段学生先练习在汉字的基本笔画上描红，要求一笔写

4、成。让学生边写边读边自我检查，特别对握笔姿势有误的学生，我手把手地教，做到人人过关。　　三、教给方法，循序渐进　　（一）认识田字格，写好基本笔画　　汉字是方块字，在指导低年级学生写字时，应先认识田字格的方位，横中线和竖中线。　　写好基本笔画是写好字的基础。写字时要让学生观察老师怎样起笔、收笔，在田字格什么位置上起笔、收笔，使学生对笔画的形态和写法以及在田字格中的位置有正确的认识。如在教写“横”4时，应让学生知道位置在横中线上，写时从左到右，左低右高，起笔稍重，收笔时向右稍按一下。在教完“横”“竖”“撇”“捺”基本笔画后，应严格要求学生做到横平、竖直、撇尖、捺有力。　　（二）描红，掌握

5、间架结构　　鉴于低年级学生初学写字，一开始就让他们按照田字格范字写，学生往往掌握不好字的间架结构，即使教师在黑板上逐字讲解，他们也无法将所见所闻和自己动手书写有机联系。所以在教学中，我在黑板上的田字格内示范，一边讲解，一边让学生描红（现在教材多数有提供描红的字），使他们具体感知“横”要向上倾斜到什么程度，在田字格中的哪个位置最合适；“斜钩”与“卧钩”有什么区别等等。如此反复讲解、反复描写，学生对汉字的间架结构、构字规律有了初步的感性认识，写出来的字也就间架匀称、笔画平直了。　　（三）临描结合，临摹时做到“一看二写三对照”　　经过一段时间的描红训练后，就应过渡到临描结合阶段。因为如果一

6、味单纯地描写下去，学生容易形成依赖性，一旦脱离范字，独立进行书写就走样了。　　于永正老师强调写字时每个学生都要认真“读帖”“描红”“临帖”，不可想当然地写。　　读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察，细想体味，对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在笔先。在教学中，学生常常不读帖，或对字帖稍作浏览，就匆匆下笔，以至顾此失彼。要提高写字教学的效率，就必须培养学生的读帖能力和习惯。　　不临帖是练不好字的。要求学生做到“一看二写三对照”4。即先看样字，看字形结构并找出关键笔画、找起笔位置，再一气呵成写下来，写好后对照样字，看看像不像，然后再写第二个、第三个。　　四、落实训练，持之以恒　　在

7、我们的实际教学中，常常忽略写字教学。一堂课下来，读的很多，说的也不少，可动笔写字的机会却不多，即使安排了写字的时间，也是很仓促的，往往是老师还没指导完，就下课了，于是，写字就变成了课后的任务。这样一来，很多孩子就不好好写了。　　课上，老师应该认真指导孩子写几个字，不必每个字都指导，但一定要选出有代表性的字来指导书写。比如：结构相同的字，难写的字，易错的字。教孩子学会观察田字格中的范字，从整体入手，抓关键笔画，一气呵成，写完之后，要对照范字进行评价修改。往往