生本理念下计算教学模式初探

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1、生本理念下计算教学模式初探　　计算能力的高低决定着学生成绩的优劣，在小学阶段，计算占有较高的比例并具有重大的意义。然而，在当下的课堂中，如何以生为本，提高计算教学实效，笔者结合多年的教学经验，立足于课堂，尝试从“创情境、激兴趣――懂算理、明算法――巧训练，形技能――懂应用”这一教学模式入手，提高学生的计算能力。　　一、计算教学存在的问题：　　在小学阶段，计算主要有三大类型，有口算、笔算和估算。但随着科学技术的发展，尤其是计算机和计算器的逐步普及，计算教学内容也随之做了适当的调整，删掉了繁、难、杂的计算，

2、淡化了笔算，取而代之的是加强口算、估算能力的培养。然而，在日常的听课、评课中，我们发现，在计算教学时，教师主要存在如下问题：　　1.大量操练，为计算教学而教学。　　计算准确率的高低，直接影响到孩子的数学成绩，许多教师为了提高孩子的数学成绩，把计算课上成计算操练课，采用大量的习题操练，以确保计算结果的准确无误和计算速度的提高，忽略了计算教学的育人目标，纯粹是为计算教学而教学。　　2.强调算法多样化，为方法而方法的教学。　　新课程标准提出了计算教学要“算法多样化”的要求，期望通过算法多样的教学来实现学生思维

3、能力的培养。4　　二、计算教学模式的建构　　新课程以来，尽管教材降低了计算的要求，然而，计算是各门学科的基础，也是各个学科沟通的纽带，计算作为人的基本思维训练和基础知识素质的构成部分，是不可或缺的，如何在计算教学中培养学生的数感，掌握逻辑思维的方法，笔者结合多年的教学实验，认为计算教学应遵循“创情境、激兴趣――知过程，明算理――巧训练，形技能――懂应用，提能力这一基本的教学模式，具体介绍如下：　　（一）创情境、激兴趣　　英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候

4、”。为此，有效学习的前提是激发学生的学习欲望，教师应从学生已有的认知结构、生活经验和学习环境出发，根据教学内容系统、科学的进行创设，重视在情境中获得体验，真正激发学生的求知欲。在小学计算领域中，根据现代教学理论，结合小学计算领域的教学，创设情境激发兴趣的主要形式如下：　　1.创设生活情境。　　生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值。在小学计算教学中，无论是整数、小数、分数的一步运算的教学中，大多数教材都是从具体的生活情

5、境出发，抽象出计算式题，揭示课题，并引导学生自主探究算法和算理　　2.创设问题情境。　　亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”4学生的创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。良好的问题情境，形成悬念，可激发学生求知欲，让他们寻根究底。　　（二）懂算理，明算法　　算理为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合理性和正确性，算法为计算提供了快捷的操作方法，提高了计算的速度；算理是算法的理论依据，算法是算理的提炼和概括，算法必须以算理为前提，算理必须经过算法实现优化，它们是相辅相成的。　　1.在操作

6、中懂算理，明算法。　　在《9+几》的教学中，教师出示“9+3”后，引导学生自主探究其计算方法，此时，有的学生用点数法就算，即从9开始，往后数3---10，11，12，这样就可以得到12；有的学生则根据教师提供的小棒，先摆9根小棒，再摆3根，最后数出小棒根数得到结果；在摆小棒的基础上，有的学生则会想：9差1就是10，可以从3根小棒中取出1根，和9根小棒凑成10，余下2根，结果就是12，而这个过程就是懂算理的过程。然后教师要做好由具体到抽象的过程，将摆小棒的过程、想法，用数学表达式体现，。　　2.在尝试中懂

7、算理，明算法。　　在两位数加两位数的笔算教学中，教师先出示“23+42”，引导学生用先操作，后笔算，通过数形结合，掌握其笔算原理，鉴于本题是不进位加法，小结时，学生说；“既可以从个位加起，也可以从十位加起”，此时，教师默不作声，不急于纠正，而是又出示了“23+49”4，引导学生尝试计算，学生算后恍然大悟，当遇到个位满十必须进位时，不好从十位加起，而应该从个位加起，就这样在尝试练习中，让学生发现矛盾、冲突时，学生对算理、算法的理解会更加深刻。　　（三）巧训练，形技能　　练习是学生学习活动的一个必不可少的组

8、成部分。这是掌握数学知识，形成数学技能，培养解习俗数学问题的能力，发展学生智力的重要手段，也是培养学生创新能力的重要途径。数学练习对数学知识的构建起着无可替代的作用。在计算能力训练中，主要有如下方法：　　1.专项训练。　　每堂课的重难点讲解完后。可以进行专项练习。不仅能对所学内容进行巩固还能及时发现学生的知识漏洞，以便及时调整自己的教学策略与教学进度。　　2.辨析训练。　　数学知识点系统有着纵向的螺旋式上升形态，每一块的教学内容相关的联系非