提高初中语文课堂有效教学的几种策略

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1、提高初中语文课堂有效教学的几种策略　　“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”[1]。因此，要提高语文课堂的有效教学，让学生真正有所获，教师首先要提高自身素养，明确教学目标，激发学生兴趣；采取形式多样的教学方法，关注课堂的有效生成，使学生在课堂上真正有所得，在最短的时间内实现学习

2、效益的最大化。　　当前的初中语文教学存在一个现状就是课堂的有效性不高，知识的重复教学和低效教学，学生无视课堂的知识权威，教师没有系统的教学计划，课堂重点不突出等等。在讲究效率的当下，如何提升语文课堂教学的有效性，就显得尤为迫切。笔者认为可以采用以下几种策略，以提高初中语文课堂的有效性：　　一?研究学生心理特征，激发学生热爱语文4　　初中学生有别于小学生和高中生，所以初中的语文教学一定要依据初中生的心理特征进行施教。初中生的心理认知处于感性向理性的过渡阶段，对语言的感受，对文字的把握既有超越小学生的理性，又没有高中生的认知成熟。按照皮亚杰（j.piaget）关

3、于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算”阶段（12--15岁）。初中生的思维创造性和批判性很明显，片面性和表面性依然存在。他们的自我意识高涨，表现在语文学习上就比如阅读和作文就要注重个性化阅读和写作。　　还有对语文的喜爱程度也决定了课堂的效率，学生喜欢语文自然课堂效率就高，反之就低。虽然初中生对语文是否喜欢在小学已经基本定型，但是可塑性还是很大，一定要在初中低年级的时候从各个方面激发学生学习语文的兴趣，只有这样才可以为语文课堂的有效教学保驾护航。　　二、提升自身语文素养，教学目标有取有舍　　要使自己的教学有效，先决条件是语文教师自身要有很高的素

4、养。语文教师的基本功首先要扎实，如能讲一口流利的抑扬顿挫的普通话，能写一笔规范漂亮的汉字，能写一手感动学生让学生佩服的文章，能展示给学生一项跟语文有关的独特才艺等等。只有当语文教师的自身素养很高的时候，学生才能亲其师，从而信其道。　　对教学目标要树立大的语文教育观，要胸中有丘壑。每节课要上什么内容，所要完成的既定教学目标是什么，这些在上课之前一定要心中有数。目标的设定要有科学性、简单性和渐进性。随意设置的目标太繁乱，不集中，也不会突出重点。如教学《紫藤萝瀑布》，有的教师将目标定为：1、掌握重要词语；2、了解作者；3、掌握托物言志的写作手法；4、体味作者的情感

5、；5、赏析句子……目标如此之多，课堂如何有效呢？很多语文教师总是担心课堂上遗漏什么，眉毛胡子一把抓，结果什么都没抓到，课堂很无效。语文课堂应该删繁就简，大胆舍弃，确定重点，实现一课一得，如上文的教学目标就可以设定为：掌握托物言志的写作手法。4　　如何确定教学目标，如何进行教学内容取舍，语文教材的选文中划分“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型[2]，参照不同选文的特点进行有针对性的取舍，对于“定篇”类选文如经典文言文要精讲，对于例文则选取其中最有价值的知识点进行讲授，对于“样本”和“用件”则浏览为主，如何区分，如何界定，如何取舍，篇幅所限，笔者这里不

6、赘述。　　三、关注课堂有效生成，采取多样教学形式　　一节有效的语文课，一定要关注课堂的有效生成。生成是多方面的组合体，既有教师，又有学生，还有教学内容。“生成不是无中生有，而是由一种潜在的存在转换成一种现实性的存在，一种隐藏性的存在转换成一种显现性的存在”[3]，教师将之前确定的教学目标有效地生成在课堂上，学生必须亲身经历生成过程，完成对教学内容的掌握。笔者在这里阐述的是在课堂中当出现与既定目标不一致的时候，而恰恰又是语文教育的良机之时该面对的办法。有效的课堂教学，一定要关注问题的生成，抓住教育的最好时机进行教学。如在讲授《世说新语?咏雪》时，笔者设计了这样

7、一个问题：“《世说新语?两则》中三位少年都有个性特征，你更欣赏谁呢？”有一个学生开始质疑了：“老师，元方无疑是少年，但是道韫是大兄无奕女，怎么能说是少年呢？”这是教学设计之前没有安排的内容。对于这样课堂的自然生成问题，笔者因势利导，从文中“与儿女讲论文义”4中的儿女之古意，再谈到少年并不单纯指男性，这样学生便豁然开朗了。其实真实而有效的语文课堂应该是师生进行思维碰撞和交流的有效渠道，是一个丰富的平台，在这个平台上没有刻板和教条，没有权威和盲从，充满着欢快和享受，是心灵的豁然开朗，是心智的悠然启迪，是听者的会心一笑，是教者的自豪幸福。　　有效的课堂一定少不了有

8、效的生成，那种死搬教条的死水一潭的课堂教学并不符合教