“互动”的地理课堂更具生命活力

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1、“互动”的地理课堂更具生命活力　　摘要：从如何营造互动的氛围、如何通过问题探究开展师生互动、如何通过评价把互动推向高潮三个方面阐述了地理学科互动教学的操作方法。实践证明：创设师生交往、共同发展的互动教学关系，是构建生命化课堂的有效途径。　　关键词：地理；互动；生命化　　“互动”教学把教育活动看做是师生进行生命与生命的沟通，把教学过程看做是教与学对话的过程。但在目前的地理课堂中，往往存在着互动的内容太易或太难；师生互动多，生生互动少；只追求形式上的互动等现象。为此，我们必须营造和谐的课堂氛围，精心设计问题，引导学生主动探究，并用积极的评价来激发学生学习热情，提高课堂教学

2、效率。　　一、“民主和谐”营造互动的氛围　　营造自由轻松的学习氛围，有利于学生创新能力的培养。例如：老师的微笑，能让学生的身心处于放松状态，有如沐春风之感，使其创新思维的火花不断闪现。老师的宽容为营造和谐的教学氛围铺平道路。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”学生有着鲜明的个体差异，在教学中难免有学生讲闲话、开小差或者很简单的问题也答不出来，对此，教师应以一种平和大度的心态面对学生，学会宽容与接纳学生。并运用教育机智，利用动态生成资源，营造出宽松、自由、和谐的学习环境，为“互动”教学创造条件。4　　二、“问题探究”奏响互动的旋律　

3、　生命化的课堂应该是一个师生、生生互动的过程。“问题”是互动得以开展的条件和基础，是“互动教学”的原动力。为了确保互动式教学的实施，教师课前必须依据课程标准，立足教学内容和学生实际精心设计互动的问题。　　1.利用地图进行互动　　地图是地理的第二语言，中学地理的教学内容，几乎都能在地图上反映出来。因此围绕地图设计问题，就成为教师备课的关键。设计问题时要从学生水平出发，按照地图的内容，由浅入深，设计出各种类型的问题来引发师生间、生生间的交流和互动。　　如：在“洋流的分布规律”教学中，老师可首先让学生画出六个风带的风向，然后引导学生在图上画出赤道暖流和西风漂流，然后再启发学

4、生画出补偿流。在这样的互动过程中，学生能从根本上理解洋流的形成过程，洋流的分布规律自然就掌握了。　　2.结合生活进行互动　　陶行知先生提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”教师通过创设对学生有用的生活化问题，启发学生思维，帮助学生掌握重点、突破难点，让生活化问题成为学生掌握地理知识的纽带。如：在讲授气候特征时，学生听起来比较抽象，难以理解。假如我们利用邮票上的民居，分析不同地区气候与民居的关系，这样既能激发学生的兴趣，又能化解这一难点。　　3.围绕热点进行互动4　　通过关注社会问题，联系社会热点，能够加深对知识的理解与应用，提高分析和解决实际问题的能力。如在

5、讲授影响农业区位因素时，可结合社会热点设计问题：“近期，北京、上海、广州等地的市民突然发现，一向作为炒菜配料的大葱突然价格高涨，一些市民反映花10元钱仅能买到两根大葱。涨价后大葱的风头甚至盖过肉禽和鸡蛋，一度成为餐桌上的主菜。”围绕漫画和材料，可让学生分析原因，然后老师再进行归纳。通过这样的互动教学，学生就能用所学知识来解决实际问题。　　三、“评价鼓励”把互动推向高潮　　课堂教学中学生的回答往往始料未及，对此，有的老师听而不闻或敷衍了事，往往与有价值的“生成”擦肩而过，这样无形中束缚了学生的创新思维。因此，教师对学生的意外甚至是离奇的回答，应以睿智的追问激活学生思维，

6、把学生从“脱轨”的思维引导到“正轨”上来。老师的追问对继续进行互动有着非常强的促进作用。学生通过深入探究，不断发现自我，体验成功的快乐。　　如：在画气旋的水平气流运动方向时，学生往往会出错，一种是偏转的方向错误，还有一种是偏转方向正确，但箭头弯曲方向画错，气流最终向外流出。对此老师可以追问：受地转偏向力影响物体是如何发生偏向的？学生一定会回答“北右南左，赤道不偏”。这说明学生只是死记硬背，没真正掌握判断物体偏向的方法，这时老师就要强调判读方法“顺着物体运动方向看，北右南左”。对于后一种错误，老师可以追问：气旋中心是什么气压？气流是向内辐合还是向外辐散？学生经过思考后，

7、自然会发现气流向外流了。通过追问，学生不仅知其然，还知其所以然。4　　著名教育家叶澜教授说：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”师生科学有效的互动，可以活跃课堂气氛，激发学生学习地理的兴趣，加深他们对知识的理解。　　参考文献：　　[1]袁书琪.地理教育学.高等教育出版社，2001.　　[2]陈澄.地理教学论与地理教学改革.华东师范大学出版社，2001-07.　　[3]赵妙莲.浅谈互动式教学法在高中地理新教材中的应用.中学地理教学参考，2012.　　（作者单位江苏省常州市新桥中学）4