优化教学环节，打造高效物理课堂

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1、优化教学环节，打造高效物理课堂　　《义务教育物理课程标准》中，课程基本理念中由原来的“提倡学习方式多样化”修改成了“提倡教学方式多样化”，虽然是一字之差，但从这可以看出，在物理教学中教师的“教”比学生的“学”更为重要，只有教师高效的“教”，才能真正地体现“以生为本”的新课程理念，只有将教师的“教”与学生的“学”有机地融合起来，我们的教学才会变得更加高效。　　优化教学环节即为教师的有效教学。教师必须充分把握课前、上课、课后三个环节。　　一、教学准备充分是关键　　教师的功夫在课前，课堂的主人是学生，教

2、师要做好课前的构思和准备：着力于传授知识和技能；引导学生过程和方法的自主学习；培养学生良好的情感、态度、价值观。另外，还包括教学资源的收集、整理、应用等。　　1.认真解读教材　　对教材的“解读”体现教师的创新能力和提炼能力，是教师必须具备的一项专业能力。有些教师对教材不是“解读”，而是“宣读”，教材怎么编就怎么教，把知识从课本上原封不动搬给学生，教师成了一个搬运工。这不仅会阻碍教师自身的专业成长，更会束缚学生的创新思维。例如，讲解“凸透镜成像规律”5时，有的老师就课本讲规律，然后要求学生背熟即可。

3、　　2.精心组织预习　　预习，就是为下一步的深入学习搭建一个稳固的平台。预习什么，怎样预习，教师要有引领的学案。预习要达到三个要求：一是了解学生的已知――学生自学本课内容已经掌握的部分。二是了解学生的未知――学生在自学中未掌握的知识和能力，教师要发现预习中学生出现的问题，这才是学情，教师课堂教学的依据。三是通过预习培养学生的学习兴趣和学习习惯，使学生享受学习的快乐。　　3.设计教学目标　　教学目标是有效教学的“航标”，一节课师生必须达成的目标，每节课都应该有目标，这样才能避免在教学中教师、学生的随

4、意性，做到有的放矢。　　我曾听过一节课《乐音和噪声》，教师讲授这节内容时，引导学生探究噪声和乐音的区别以及控制噪声的途径应该是教学的主要目标，可是授课教师却用了很多时间分析噪声的来源以及噪声对人体的伤害，并进行了互动，显然，他的教学目标有点偏离。所以，教师在课前一定要选准教学目标，并将其醒目地标注在教案上。　　二、课堂教学实效是核心　　1.整体感知，交流预习效果　　整体感知往往和检查预习效果穿插进行。上课前5分钟，教师要利用多媒体、小黑板让学生充分展示、交流各自的预习成果，进一步整合从中获取信息进

5、行有效教学；还要利用优秀生的“兵带兵”5效应，带动尚未达到预习效果的学困生能够“再一次出发”，帮助他们也能自信地融入课堂，真正做到“学在教前，教在学中”。　　2.积极引导，学会自主学习　　在课堂中，作为教师应该积极地引导学生发挥自主学习的能动性，让学生能根据学过的知识和规律来牵引出对新知识的理解和探究，明确新知识中的重点与难点，做到有针对性的学习，真正让学生经历探究过程，学习科学方法，培养实践能力，提高课堂的实效。　　在对基本规律的理解教学过程中，多提供机会让学生从三方面展开思考，即思考规律是如何

6、建立起来的，思考如何确定规律成立的条件或适用范围，思考如何应用规律解决实际问题等，以此来培养学生的逻辑思维能力、自主学习能力。　　3.注重教法，拓展多元思维　　俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。可见，方法和过程的学习比知识本身更重要，这能为学生的终身学习奠定基础。在初中物理教学中涉及的方法有控制变量法、等效替代法、转换法、、物理模型法、科学推理法、类比法等。教师要善于进行教学总结，能根据自己多年的教学体会并结合学生的实际来归纳或小结出简单易行的教学法，让课堂教学变得更高效。　　4.精练精析，提高解

7、题能力　　衡量一节好课的标准，并不是看你讲得漂不漂亮，知识点讲得全不全，多不多，而是看你讲得是否精炼，学生掌握了多少，解题能力提高了多少。而在当前的教学实践中，许多教师是将“己之所欲”5强加给学生，满堂灌、题海战、完成教学任务，不顾学生是否接受，忽视了学生能力的培养。所以，我们要理性地对待教学细节，在教学过程中真正做到“以生为本”，做到精练精析，提高解题能力，关注个体差异。　　比如，在学生做学案、随堂检测之前，教师应自己先做，把握这份作业的“真实价值”，从而明确“该不该让学生做，学生做是否有价值，

8、学生做了这份作业能学到什么，能解决教学中的哪些问题”等问题，尽量减少学生的课业负担，让学生快乐学习。　　面对“试卷讲评”这一重要的教学过程，理性的教师则把“满堂灌”变为“启发式”讲评，把单纯“错题订正”变为“知能并重”的讲评，把试卷评析的阵地“还”给学生。　　5.关注课堂实效，提高科学素养　　我的课堂教学定位是“依书扣本，贴近实际，扎实训练，讲求实效”，努力做到“着眼环节，激活课堂”：课堂教学目标要明；问题要准；拓展要宜；情感要真；训练要实。最重要的是关注一节课学生的学习效果，即教