情感过滤假设与英语语音学习策略

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1、情感过滤假设与英语语音学习策略　　内容摘要：语音是英语学习的重要组成部分，亦是衡量英语水平的重要指标。本文旨在调查情感过滤因素对高校英语专业学生语音学习影响的现状，分析产生这种现状的原因，并在此基础上探讨如何激发情感因素的积极力量，构建有效的语音学习策略，以期为语音学习者提供一些有价值的参考。　　关键词：情感过滤假设语音学习学习策略　　1.引言　　语言由语音、词汇和语法三部分构成。作为社会交际工具的语言是音义结合的词汇和语法体系，它首先是有声的，它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的，所以语音是语义的物质媒介，是语言赖以存在

2、和发展的物质基础（王桂珍，2011）。因此，语音学习的重要性不言而喻。目前国内多数高校都针对英语专业一年级新生开设了英语语音课程，许多刚刚脱离了高中“题海战术”的新生在会写不会说的“哑巴英语”8中表露出了明显的尴尬。笔者通过初步观察发现学习者在语音学习方面存在很多问题，如基础不扎实，语音欠佳，地域差异明显，导致学生不敢开口；由于大学以前的英语学习都重点关注词汇语法等方面，语音学习被放置于边缘地带，学生习惯性地忽略了语音的重要性，导致学生不愿意开口；语音的音标、语调、节奏等不像单词语法有明确的对错标准，并且不是短时间内可以纠正或改

3、善的，导致学生不知道如何开口。这种不敢、不愿、不知如何开口的现象与学习者的情感因素和状态息息相关。Brown（1987）从他人及自己的研究成果中得出结论，情感因素在第二语言学习中起着决定性作用，凡是不成功的外语学习者都可归咎于各种各样的情感障碍。因此，本文结合克拉申的情感过滤假设理论对英语语音学习者的学习情况进行调查，发现情感因素在语音学习中的影响之大，同时加以分析原因，并从这些情感因素出发，提出促进语音学习的策略。　　2.情感过滤假设　　情感过滤假设（TheAffectiveFilterHypothesis）是20世纪80年代

4、美国语言学家克拉申（Krashen）对第二语言习得提出的五个假说中的一个，引起了社会各界广泛关注，被看作二语习得的核心要素。他认为，有一个被情感因素制约的非智力屏障处于学习者与环境之间，并把此种非智力屏障命名为“情感过滤”，它是无意识的，掌握着学习者接触与吸收的输入量。根据克拉申的情感过滤假设理论，有了大量适合的输入环境并不等于学习者就可以学好目的语，语言输入（input）必须经过情感过滤网的过滤才可能变成语言吸入（intake）（Krashen，1982）。过滤网控制着学习者所能接触到的输入过程中的输入量以及转化为吸收的量，换

5、言之，一部分输入被挡在网外，而一部分则被漏进来并成为吸收（…intakeisthatportionoftheL2whichisassimilatedandfedintotheinterlinguage8system.）（Ellis，1985）。因此，当学习者的情感因素中的消极因素越多，情感过滤网的作用越大，则学习者对语言输入的吸入量越少，习得语言的能力越低；反之，当情感因素中的积极因素越多，情感过滤的作用越小，则学习者对语言输入的吸入量反而越多，习得语言的能力越高。　　由此可见，克拉申的“情感过滤假设”理论强调的是：学习者可以接

6、受语言输入的程度受诸多情感因素的影响。根据情感过滤假设理论，英语习得的情感变量主要有三类：学习动机、自信心、焦虑程度。这些情感变量直接影响着接受语言输入的程度，即英语语言的习得。　　3.情感过滤假设指导下的英语语音学习策略　　3.1情感因素在语音学习中的影响现状及形成原因　　本文以克拉申的情感过滤假设为理论框架，设计了以详细调查英语学习者学习动机、自信心、焦虑等情感因素为主要内容的调查问卷，调查对象为我校英语专业一年级新生（正在学习语音课程）和大二学生（刚结束语音课程学习）。此外，本文还对我校新生的《英语语音》课程进行了课堂观察

7、，并与大二学生进行了语音学习的课外访谈。通过对不同阶段的英语语音学习者进行调查，较为全面地总结和探讨情感过滤因素对英语专业学习者语音学习影响的现状。　　经调查发现，我校英语系的新生还没有养成良好的发音习惯，发音随意，完全没有连读、弱读、爆破、语调等意识；另外，本文发现部分学生普通话不标准，导致英语发音也不标准，有的学生受地方方言的影响，有些音标发音错误并且很难纠正，于是学生羞于开口，不愿意在公开场合练习语音，结果语音水平无法提高；也有同学苦恼于自己课后刻苦练习，语音水平却不见长，错误的语音语调依然存在。许多学生在词汇、语法、阅读

8、等方面彼此之间的水平差异不大，而在语音方面的差异却显得尤为突出，8妨碍了他们听说能力的发展和英语综合水平的进一步提高。以下从学习动机、自信心和焦虑三方面进行总结分析：　　（1）学习动机：作为引起学习活动的内在动力，学习动机直接影响着学习活动的发起和维持。学习动机