大作文与小作文

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1、大作文与小作文　　一、什么是作文？　　我认为，可从两种角度去思考。　　（一）狭义的作文　　狭义的作文一般指中小学语文教材设置的单元作文教学以及阅读课后设置的小练笔。如：字、词、句、篇的运用，主要包括：简单记叙文（小学阶段），复杂记叙文、说明文（初中），复杂记叙文、议论文（高中），写作（大学）。小学一般指：写人、写事、写景。　　（二）广义的作文　　广义的作文一般指中小学语文教材以外的作文。　　1.人类的日常交流会话：口语交际活动的听话、说话训练以及人与人的语言交流活动。如：人与人见面打招呼、聊天、工作语言交流、演讲、采访、谈判、辩论等，简单地说，就是人类生活的口头语

2、言，也叫口头作文。　　2.人类的日常生活的工作语言（特指工作书面语言），主要包括：应用文体：如中小学阶段的日记、留言条、书信、电报、汇款单、简单的调查研究报告；职场书面语言：如工作报告、策划方案、计划、总结、经验汇报、工作简报、演讲稿、辩论稿、发言稿以及各种图表；记者的采访稿；科学工作者的调查报告、研究报告、科学专著、学术论文等。4　　把狭义作文和广义作文概括起来，就是大作文，就是生命作文。因为我们的言语交流活动，我们的工作交流活动，会伴随我们一生。所以，大作文也叫生活作文。人离不开生活，人也离不开交流（口头交流、书面交流）。　　二、正确处理好“大作文”与“狭义的

3、作文”的关系　　由于学生年龄特点、心理特点以及学生生活的需要，我们必须站在一定的哲学高度，科学地处理好作文“大”与“小”的关系。　　作文教学不能只讲语文教材文本，教材作文不能封闭，要向学生的需要开放，要向学生的学习生活开放，要向学生的家庭生活开放，向学生的社会生活开放，向学生的周边生活开放，向学生的网络生活开放，向学生未来的工作需要开放。　　作文教学，也不能盲目求大。一些工作需要的书面语言活动，是不能放在小学来学的。我们必须立足学生的心理实际，找学生的最近发展区，科学合理地开发“大作文”。我们要找那些孩子当下喜欢的、需要的，能为孩子一生奠基的、必须的、必要的去开发

4、。切不可什么都不研究，把一些暂时不符合孩子身心发展、思维发展的硬塞进作文教学，盲目地求大，盲目地求开放。　　作文教学的大小要立足学生的实际、教师的实际、作文教学资源的实际，在科学发展观的指导下，去构建适合孩子们的作文教学课程体系。　　三、小学阶段，作文教学课程开发新体系的构建建议　　作文教学改革，不能只是口号的改革；不能只是空泛的改革；不能只是片面强调、局部的改革；不能只是强调某方面，而排挤另一方面。小学作文教学改革，必须坚持如下观点。4　　（一）科学发展观　　所谓作文教学的科学发展观，就是要立足学生的心理、生理实际，立足学生内部需要实际，立足学生知识基础、经验的

5、实际，立足教师的实际，立足学生周边可利用的生活资源、课程资源的实际去进行作文教学改革。　　（二）学生需要观　　作文教学一定要立足学生的实际需要，学生需要的，我们就开发，学生不需要的，我们就抛弃。学生的需要：（1）心理需要；（2）兴趣动机需要；（3）思维发展需要；（4）语言发展需要；（5）未来生活需要，也就是以学生需要为本。　　（三）与时俱进　　作文教学要与学生的心理变化俱进；要与学生的思维变化俱进；要与学生周边生活内容变化俱进；要与时代特征变化俱进，要与孩子的实际需要俱进；那些过时的、不适合学生发展的要坚决取缔。　　（四）全面发展学说观　　作文教学的改革，不能只关

6、注一些局部的调整、局部的改革、局部的强调，而忽视学生全面发展的需要。忽视作文教学全面的改革，是当前作文改革失败的主要原因。作文教学改革30年，硕果累累，但是都是一些点、一些线的突破，而没形成面，没形成网络式、立体式的协同发展突破。学生作文教学的全面发展观主要包括：　　1.学生思维能力的全面发展培养。不至于让孩子的思维在某些指标上过分薄弱。4　　2.学生人格的全面发展培养。不至于让孩子对出现的事物失去自己的选择判断，失去自己的信念和道德价值观。　　3.学生作文教学内容的全面发展。作文教学、作文的创新，不仅是形式上的创新，而是写作内容的创新与突破。内容的改革，要让学生

7、各种各样丰富多采的生活内容进入写作活动行为过程之中。构建作文教学内容的多种源泉。让作文教学内容贴近学生心灵，贴近学生人格，贴近学生周边生活，贴近学生日常生活。　　学生作文教学全面发展就是要协同发展，吸收、整理，优化百家之长，然后创立适应孩子的新作文教学体系。　　（五）作文教学的创新发展观　　学生作文教学的创新，不是表面的形式，也不是简单的口号，而是我们要科学地、实事求是地、智慧地去研究。我们当前作文教学失败的另一个原因是：作文教学专家、作文教学老师以及相关的作文教学指导的单位，真正去研究作文教学规律的少之又少，更多是表面化、形式化、肤浅化的。作文教学的出路何在？作

8、文教学的春