将学生的主体作用带进初中物理课堂

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1、将学生的主体作用带进初中物理课堂　　在新课改实施以来，经过一个阶段的教学改革学习与尝试，我感觉自己收获很大，不仅仅是取得了更好的教学效果，更高的教学效率，更可贵的是我在自己以及其他教师的教学过程中的思考与心得体会。使得本人的教学观念、教学方法有了很大的转变，教学方法和形式也有了很大的改变。　　物理学科作为一门自然学科，在体现“自主、探究、合作”学习方式上有着得天独厚的优势。我认为物理学科更应该站在国家级课改的前沿去体现“以人为本，以学生发展为本”的理念，培养学生终身学习能力。注重创新精神与实践能力的培养；立足学生的全面发展，注重学科间的

2、渗透；注重情感态度、价值观的培养；注重对问题的探究，体验获得知识的过程与方法。所以使学生能够具有初步的创新精神和实践能力已成为初中物理教学改革的一个重点。　　一、将思考的过程还给学生，让学生对课程提出问题　　由学生来提问，教师或学生解疑新课程是以“问题”为线索贯穿每章、每节的始终。在平时的教学过程中，我尽量给学生留出自由提问的时间，来解决在本节中的疑惑。因此在教学过程中我设计了“我想知道……”这一环节让学生针对本节的疑点“发问”。4　　例如，在九年级课程第十七章电从发电厂输送到家里这一节中，有的学生提出：高压线是用什么材料制成的？一位同

3、学马上回答是铜，因为铜的电阻小，熔点高。这时教师从电能的输送方面加以启发引导，学生经过热烈讨论，找到了满意的答案。还有的学生提出：半导体是怎样导电的？这样尖锐的问题教师在课堂上可能会措手不及，处理不恰当会非常尴尬，可以放手给学生，课后共同上网或查找资料，自己体验成功的乐趣。经过一个学期的尝试，我发现学生不仅可以提得出问题，而且提的问题很多，有的问题还具有代表性、针对性。以问题导学，可以充分调动学生的积极性，让学生动口、动手、动脑，使学生愿学、乐学，从而最大限度的提高学生的学习效率。　　二、在教学中处理好课程结构，是学生主体作用充分体现　

4、　我们的教学目的主要是培养学生自主学习、探究学习的能力。因此，能让学生自己观察思考的、动手操作的、归纳总结的，尽量让学生独立完成。使学生的主体作用在教学的各个环节中都能得到充分体现。　　三、加强实验技能的训练，提高学生动手能力与操作能力4　　在科学技术生产力极其发展的今天，学校教育的方向必须适应社会的需求，学校在培养具有较强理论知识的学生的同时，更要加强对学生实际动手能力的提高。从这几年初中物理试题中可以看到，实验题的数量和分值上都有所提高，另外在其它题型中也渗透着实验的思想和方法。所以，我认为对加强学生实验的猜想和方案设计能力，观察能

5、力，基本实验仪器的使用，数据处理以及对得出的结论进行描述等方面的培养和提高具有及其重要的意义。新课改也要求发展学生的想象力和分析问题的能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。那么我们就让学生带着疑问走进实验室，通过实验操作，观察实验现象，分析实验结果，验证自己的猜想，更可以在条件允许的情况下，让学生自主、合作的设计实验题材，完成实验操作。因此，我认为教师在教学过程中，不能只局限于书上列出的实验，可以让学生自主提出问题，猜想和假设，并通过自主或合作的方法设计实验方案，准备实验器材，完成实验操作，通过观察现象或数据的处理来得出结

6、论。比如，就有学生提出物体在液体中所受的浮力是否与液体的温度有关。这就完全可以让学生自主合作来完成，老师可以在一旁稍做指导。还有一些简单的实验器材也可以让学生在家自己制作。例如，在探究液体的压强与液体的深度关系时，就可以指导学生回去自行设计实验器材进行实验。总之，教师要能从学生自身出发，使学生不仅限于只接受和模仿，而是能够主动探索，动手实践。　　四、分组合作，培养学生探究中的交流与合作　　在小组合作学习这个环节上，我们遇到的问题依然很多，集中体现在效率低下、“合而不作”、“优进差退”等方面。甚至一些学生对小组合作学习也产生这样那样的反面

7、看法。但总体来说小组合作探究的学习模式是利大于弊的，既要发挥好集体意识的正面价值，又要充分认识到学生个体个性的差异。　　（一）我们也是一种尝试，是面对的新事物。面对科学探究的实验对每一个学生来说也是一次对新事物认知的尝试，通过自主探究和相互合作的方式来获得对新事物的了解不仅能加深对知识的了解，更能培养学生建立科学的世界观。4　　（二）学生个体的差异性决定，这样的合作是一定有各种阻碍的。但学生的集体意识以及那种比较迫切的成功渴望依然是我们最好的资源，只要逐步培养并利用学生这种强烈的集体意识，让他们在体验成功的喜悦与失败的沮丧之后，自觉地为

8、小组而负责，我们会收到事半功倍的效果的。　　（三）分组合作式学习，加强学生学习物理的合作性。物理课的大多数科学探究，应该分组进行，根据班级人数和学生素质情况，由课代表着手结合学生本人的意愿组成由4―7人为单