小学德育教学中应注意的问题

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1、小学德育教学中应注意的问题　　德育过程，是教育者根据一定的社会要求和小学生社会性发展的基本规律，对小学生有目的地施加教育影响，促进和引导小学生社会性发展的过程。从受教育者的角度来看，是小学生学习的过程。在这一过程中，小学生逐渐学会认识自己、认识他人、认识社会环境和社会生活，逐渐接受社会价值规范，形成对人、对己、对事的基本态度与行为倾向。在这一过程中，要注意一下几个基本问题：　　1.社会认知、情感、行为习惯全面培养　　人的任何一种社会性品质的形成，都离不开认识、感情与行为习惯等因素的互相作用。例如，教育学生不随地扔废弃物

2、、不随地吐痰，不仅要让学生认识到不乱扔废弃物、不随地吐痰的意义，而且要让学生对乱扔废弃物、随地吐痰这种不文明、不讲公德的行为带来的坏处有所体验，并产生厌恶的情感；对讲文明、自觉维护环境卫生的行为产生赞赏、趋同的情感。最后，还要帮助学生掌握爱护环境卫生的行为技能。例如，在没有垃圾箱的地方，手里有了垃圾怎么办，使学生养成讲文明、讲公德的行为习惯。在德育过程中，提高孩子的认识，丰富学生的社会性情感，培养学生良好的行为习惯，三者都很重要，不可强调或忽视其中的任何因素。4　　从出生后就生活在人类社会中，在与周围人们的交往过程中，

3、逐渐形成了与人交往的需要和兴趣，形成了初步的社会性情感。例如，对经常照顾他的成人的依恋感，对小伙伴的同情友好的态度，对周围的生活环境友好的感受等等，但是受道德认识支配的道德情感还有待于发展，这与学生的道德认识发展状况是相一致的。　　学生在日常生活中，虽然逐渐形成了对周围生活中的事物与现象、对人、对己的一定认识，但是这种认识还比较贫泛、肤浅。同时，他们还缺乏对于社会的规范（包括道德规范）的认识。人的道德观念，不是头脑中自然生成的先天固有的，人的道德观念要经过从无到有、从肤浅到深刻的形成与发展过程。小学阶段，随着学生年龄的

4、增长与人际交往范围的扩大，人们对他们的行为的要求也逐步提高。成人逐渐向他们灌输道德观念，要求他们按照一定的社会要求与规范去行动。但是，小学生对来自于成人传授的社会规范或道德行为要求的意义，还缺乏实际体验与较深刻的认识。　　由于小学生神经系统机能发展不成熟，兴奋和抑制不平衡，抑制能力发展较差，因此，小学生的行动带着冲动性的特点，道德认识还不能很好的支配与协调小学生的行为，小学生往往有"言行不一"或"明知故犯"的表现。例如，明明知道打人不对，可是，在情绪激愤的情况下，往往忍不住又打人。　　小学生的社会知识、情感与良好的行为

5、习惯都有待于培养与发展。在道德过程中，无论是对学生哪一方面的教育，都要注意认识、情感、行为习惯的全面培养与提高，晓之以理，动之以情，练之以行，持之以恒。只重认识而忽视行为习惯的培养，会造就"言行不一"、只会讲大道理不会身体力行，或只要求别人做而对自己没有要求的"伪君子"；只重行为练习而不注意增进小学生的认识，也会造成小学生社会生活知识经验贫泛，缺乏明辨是非能力的后果。4　　2.协调和统一各种可控因素的影响　　影响小学生社会性发展和德育工作效果的因素是多种多样的，既有外部因素，也有内部因素；既有自觉因素，也有自发因素；既

6、有有利因素，又有不利因素。学校并不是独立于社会的"真空"地带，学校的围墙挡不住社会上各种事物与现象对儿童的影响，小学生年龄虽然小，但他们也生活在社会中，受到来自社会生活各方面的影响，同时，家庭生活的方式、父母或其他人的育儿观念与育儿方式，都在影响学生的社会性发展。这些因素可以增强或抵消学校德育工作的效果与影响。要使德育工作取得好的效果，削弱不利因素的影响，发挥与增强有利因素的影响，必须注意协调与统一各种可控因素的影响，贯彻教育的一致性与一贯性原则，注意正面教育和成人榜样的作用，使小学教育与家庭教育的影响协调一致，互相配

7、合，为学生创造良好的成长环境。　　3.活动与交往是德育过程的基础　　学生德育不能仅仅注重通过专门组织的德育活动或上课，来对学生进行知识的灌输与行动训练，情景训练、移情训练等，虽然可以作为学生德育的一种方法或途径，但不能作为学生德育的主要途径，但不能作为学生德育的主要途经。学生德育，应当主要通过学生的实际生活，通过学生一日生活的各种活动与交往来进行。以学生的实际生活为基础的活动与交往，是道德过程的基础。4　　以人们的实际生活为基础的活动与交往具有社会性。人们的活动与交往，总是在人与人之间的一定的社会关系系统中进行的。在这

8、种活动与交往过程中，既可以使人们已有的思想观念、品德得到表现（例如自私或不自私），也可以使人们已有的思想、观念、品德等得到改造（例如受到别人的影响而改变自私的行为习惯）。社会生活规范（包括道德规范），作为调节与维持人与人之间的关系的规则体系，在人们实际的活动与交往过程中发生作用。这一客观规律适用于德育过程，使我们可以把幼儿一日生活