给予学生内观的眼睛

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1、给予学生内观的眼睛　　阅读一本美好的书，就像是在阅读一个丰富多彩的世界。这是因为，每一本美好的书，都不仅仅是世界的一小部分，它本身往往就是一个完整的“小世界”。　　今天的孩子呼吸不到乡村的新鲜空气，没有放牛的经历，这不是写不出好作品的理由。写作方法似乎可以教，生活的敏锐感知却是教不会的。我们可以努力的是给予孩子拥有想象力和思考力的热情，使其拥有一双内在的看世界的眼睛。这一点，书籍可以帮助我们。　　一、重视深度阅读　　孩子的童年除了游戏与生活，大部分时间是在用眼睛探知世界。外在的眼睛看物质世界，内在的眼睛观照万物，成

2、为心灵信息。在以往的几十年里，中国孩子都是通过自然的方式来感受书的味道。没有幼儿园经历的孩子，父母用课外书籍和哥哥姐姐看过的书籍完成了对孩子的教育启蒙。有幼儿园经历的孩子，少量经典童话与儿歌占领了自己童年的大部分时光。这些或朴素或优美的阅读，为我们打上了童年的底色。今天我们依然可以清晰地记起童年的故事，我们童年阅读过的东西，正在伴随自己的一生。　　国际阅读素养进展研究认为，阅读是阅读者在阅读过程中积极建构意义、了解有效的阅读策略并反思所读的内容，因此阅读素养应该界定为“7阅读者理解和运用社会需要的或个人认为有价值的

3、书面语言形式的能力。年轻的阅读者能够从各种形式的文章中构建意义。他们能够通过阅读进行学习，参与到学校和日常生活的各项活动中”。而参与的前提条件是阅读者对文本的深度理解和准确把握。　　只有深度的书籍阅读才能使孩子懂得雅致和怜悯，远离野蛮和荒谬。学生的思想来自于广泛而深入的研究和阅读。而当下中国孩子的阅读，差不多都是没有引导的自在阅读。他们阅读着，但只是一种浅阅读。无数的出版社争相向他们提供着这些文本，有充足的浅文本供他们进行初级的享受。这些书也许是无害的，但却并不能提升他们的精神和灵魂。简单而轻松的快乐取代了一切具有

4、深度的感受和思考。这种阅读的过程是片刻的、短暂的，没有阅读的延伸与扩大。这些书给予的，会在那个阅读者正在阅读的那段时间里全部结束，书合上之后，就像火熄灭掉一般，什么也没有了。阅读者的爱好如果只是停留在对儿童天性的呼应和顺从上，那将是一件危险的事情。孩子们的阅读诉求中有积极的提议，也有盲点，例如：1.幽默一点，再幽默一点，让我们会心一笑；2.多写写我们自己的故事；3.来点幻想作品，让我们到梦想里去；4.侦探、惊险、武侠，好玩最好；5.最好是连续的系列书，不断告诉我们书里的家伙“后来怎么样了”等等。深入地思考，就会看到

5、这些诉求底下隐藏着当代少年儿童心灵层面许多惊人的东西：对学习压力的极力抗拒，对环境的忧虑，对人与人之间冷漠的不安，他们的确有着作为一个人的深度，他们生活在一个格外需要思想和思考的时代。7　　阅读者的乐趣不仅仅在文本所给予的那些东西上，还在于探究与思考的过程中。浅阅读只给他们带来一种愉悦，而深阅读给他们的是两种愉悦，而这两种愉悦中无论哪一种，都一定在质量上超越了浅阅读所给予的那一种愉悦。浅阅读的愉悦来自于阅读的瞬间，深阅读的愉悦来自于思索、品味与琢磨之后的顿悟。　　儿童文学作家们以自己的良知和敏锐提醒广大青少年，在选

6、择书籍的时候，要有一双警惕的眼睛。保有警惕的最好方式是让经典书目挤进阅读空间。一部作品之所以能成为经典，是因为它经过了历史的选择，具有典范性和永恒的意义。经典可以丰富人的心灵。阅读经典，不仅能获得广博的知识，还能提高学生的语文能力，更能塑造他们的人格，确立其情感、态度、价值观。试想，一个经常在沉思中与古今哲人、思想家倾心对话的人，与一个只读明星轶闻和凶杀故事的人，其思想空间和精神境界终究会分化为两个不同的世界。　　我们拒绝那些快餐式的“浅阅读”对学生的侵蚀。因为读什么决定了你想什么，想什么决定你说或者写什么；说、写

7、的质量取决于你阅读的质量，说、写的高度取决于你思想的深度。是深刻的阅读培养了学生对于善恶美丑的正确判断，孩子是在阅读好的作品时，读懂了内容，读出了思想，读到了矛盾与冲突，自己也在思索中抽丝剥茧，找到了真相。　　重视深度阅读，不仅仅需要广大家长、教师、语言文字工作者帮助阅读者遴选优秀的作品，更要引导阅读者正确的阅读方式。　　二、引导阅读整本的书　　整体印象是阅读者拿到一本书后的综合印象。从识字最初到字、词、句、段、篇的阅读到个人的写作训练，阅读者经历了文字认知到文字感知到语言文字的理解与运用的过程。十几年的语文学习，

8、最后看到的直观结果是一个人能否恰当地与人交流，准确流畅地写出自己对问题的所思所感。7　　你知道怎么说，但是不用思考为什么这样说。一首首童谣、一篇篇文章、一本本书籍潜移默化地浸润着阅读者的心灵，影响着他们的表达。决定阅读品质的不是单篇的阅读，而是整本书的阅读，学生的阅读面不能仅仅局限于作品本身，还应该收集作家在创作时的背景资料，阅读其他作家的相关作品，做到从一