关注学生从本质做起

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1、关注学生从本质做起　　摘要：新课程标准强调教学的目的是促进学生的发展，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生的能力、情感、价值观的培养。只要老师在教学中真正关注学生的需要，用心感受学生一点一滴的变化，就会不断找到灵感，不断从学生身上觅到新的课程资源，课堂就会不断焕发出新的生命力。　　关键词：课堂教学关注时机　　新课程标准强调教学目的是促进学生的发展，这就要求教师不仅关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，关注学生的能力、情感、价值观的培养。德国教育专家第斯多惠说：“一个劣等教师向学生奉送真理，一个优等教师则教学生自己发现真理

2、。”　　课堂教学是由学生和师生共同创造的。教师必须时刻关注学生的听课状态：是专心致志，全力投入；是麻木不仁，情绪低落；是窃窃私语，是我行我素……教师不仅要授课，还要关注四周，切莫视而不见，听而不闻。根据学生的课堂状况，适时调整情感运行，最大限度地调动学生视、听、思、说、议、写，使学生愉快地投入，达到师生情感共鸣，使课堂教学真正成为促进学生自主学习的舞台。在授课时教师要始终想到学生这一主体，在学习过程中充分调动学生的积极性、主动性，让学生自己动手、动脑解决知识难点，在积极主动的参与交流中培养创新和实践能力。5　　在课堂教学中，教师往往站在比学生高的角度，居高临

3、下，扮演不可挑战的知识权威的角色。这种情况的存在造成了不民主的教学氛围，让学生产生了压力。即使教师的出发点是好的，但往往起到事半功倍的效果。因而，和谐的课堂气氛呼唤教学民主；要做到教学民主，就必须关注学生。　　为什么要关注学生呢？因为在课堂教学中，还存在一些不尽如人意的地方：课堂上教师总习惯于设计许多问题让学生解答，学生即使不愿意回答，但师命难违；问题是属于教师的，学生是为回答教师设计的问题而存在的；教学中以问为主，轻视学生自学能力的培养。所有这些反映出课堂教学还缺乏民主。如何关注学生呢？　　一、寻找教育时机　　教师拥有的知识量确实比学生多，但我们不能以绝对

4、权威自居。在教学过程中，教师应作为参与者，与学生共同研讨问题，让学生觉得老师就是他们中的一员。　　教师比学生拥有更多的知识。因此，在学生的心目中教师就成了权威。如果教师在课堂上把自己当做至高无上的权威，“我讲你听，我问你答，一切以我为中心”，这样会拉大师生距离，大大挫伤学生的学习主动性、创造性。这样的课堂教学就缺乏民主性。在教学活动中，学生会经常出错，而老师也会出错。每一个错往往都蕴含一个很好的教育时机。例如在学习生字“凄惨”的“凄”时，我把“凄”字板书在黑板上时，学生当时提出：“老师，你把‘凄’字写错了。”我左看右看，怎么也找不出错在哪儿。只好请两名学生上

5、黑板写，可他们写的更不正确。这时一名学生站起来说：“石教师，那‘凄’的第七笔‘竖’往下写时不应超出。”原来错在这儿，可我还是不相信，书上写得也不明显。为了彻底弄清“凄”5字的写法，我在电脑上把“凄”字放大，果真如此。我立即表扬学生观察得非常仔细，当着学生的面责备自己太粗心了，希望同学们能原谅我。同学们听了我的话，乐滋滋的。如果我们对学生的错误加以指责，对自己的错含糊其辞，那么不仅会错失教育时机，而且会拉大师生心理距离。　　二、关注学生的表现　　学生的表现有时只是一个细节，但是这些细节背后蕴藏他们最原始、最真实的想法，如果老师能够关注到学生这些细节表现，了解他

6、们的想法，然后根据这些情况随机改变自己的教学行为，就有可能收到意想不到的效果。　　三、欣赏学生的想法　　“孩子有一百种语言，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，就有一百种倾听、惊奇、爱的方式……”瑞吉欧的教育都是忠实的记录者，他们记载了孩子们怎样思维、怎样操作、为何想象，知道了孩子的一百种，才真正走进了孩子的心灵。苏霍姆林斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。”这就是说，教师首先要具有一颗“童心”，甘做一个“小孩子”，愿意走进学生丰富多彩、曼妙无比的生活和情感世界。儿童具有得到独

7、厚的纯真和奇思妙想，老师应体验、欣赏孩子眼中的课堂，理解孩子与众不同的思维。这样不仅启发了学生的思维，而且保护了学生后续学习的动力。　　虽然学生的话语很幼稚，但都是真实的想法，不要追究话语的科学性和严密性，而要把智慧星奖给予这些与众不同的孩子们。5　　四、接纳学生的意见　　不要以为只有老师才是学生的知识传授者，事实上，作为个体的学生的知识储备、经验世界、思维方式各有不同，对事物的认识也是千差万别、各具特性。一个老师如果能向学生学习，就会受益匪浅。教师在接受学生新颖见解时，不妨让他们说出得出结论的过程，这样有利于教师真正了解学生，了解他们的思维方式和不同个性。

8、　　五、学会认识自我　　教师要正确认识自己，不能把自