构建有语文味的语文课堂

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1、构建有语文味的语文课堂　　内容摘要：长期的“效率”主导已经对语文教育和语文课堂教学造成了严重影响，如今的语文课，几乎已经很难感受到语文味儿了，甚至已经走进了误区。本文就对有语文味的语文课堂谈谈看法。　　关键词：语文味个性自主　　或许是受到了自然科学学科乐于用实实在在的数字去量化评估课堂效率的实用主义思潮影响，现在一谈语文课堂教学，大家似乎也都要讲所谓“课堂效率”、“高效课堂”，好像不谈“课堂效率”、“高效课堂”就跟不上形势一样。　　语文课堂要不要效率？答案无疑是肯定的。问题是什么样的语文课堂是有效

2、的和高效的？什么样的课堂是无效的或者是低效的？要回答这个问题，按照效率的定义，我们当然要看单位时间完成任务的情况。可是语文课堂教学，我们可以观察到的可以量化的只是一些训练及其结果，对教师在课堂上给学生带来的情感、思想等方面的影响，我们几乎没有办法给出一个科学理性的判定。于是为了演绎“高效”课堂，我们就需要在课堂上拼命“训练”，以展示效果。语文课堂教学日渐变成了所谓“效率”主导下的技术性训练比拼，语文课也就日渐失去了“语文味”。长期的“效率”主导已经对语文教育和语文课堂教学造成了严重影响，如今的语文

3、课，几乎已经很难感受到语文味儿了，甚至已经走进了误区。那么，语文课的语文味儿究竟去了哪里呢？5　　我们不妨看看语文名师程少堂老师关于“语文味”的定义。“所谓‘语文味’，就是在语文教学中体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来，体现出语文学科的个性所决定的语文课的个性和执教者、学习者的个性来，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和个性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方得到共同发展。”　　在这个定义里，程少堂老师突出提到了“个性”这个词，强调了语文课的个性、

4、执教者的个性和学习者的个性。个人认为，这正是“语文味儿”的根本所在。语文课应有语文课的个性，执教者应有执教者的个性，而学习者也应有学习者的个性，这就是有“语文味”的语文课堂。原来，在追求“效率”的旗帜下，我们已经离个性语文越来越远，甚至是在背道而驰，难怪我们对语文课越来越缺少语文味儿了。　　那么，我们又该如何构建富有语文味儿的课堂呢？结合程少堂先生的语文味理论和自己的理解与实践，笔者认为应该从重建个性语文入手。　　一.把语文课上成语文课，上出语文课的个性来　　程少堂老师说：“净化语文课堂教学的内环

5、境，尽可能把不是语文或不具有‘语文味儿’的东西清除出语文课堂，是使语文课具有‘语文味儿’的前提。”由此可见，把语文课上成语文课，有一个内在的要求：那就是首先一定要研究语文的特质是什么。5　　那么语文的特质究竟是什么呢？虽然不同的人有不同的回答，但大家最接近的共识就是它既具有人文性又具有工具性，是人文性和工具性的统一。可不能小瞧了这个特质，这可是我们从事这个职业的人的意义所在。我们这个学科的个性正是来源于此。　　几年前，有幸现场倾听了陈仲?老师上的一节语文示范课《风筝》就是一堂这样的课。整堂课没有“

6、眼花缭乱”的多媒体运用，没有“热热闹闹”的课堂讨论，也没有急急忙忙的效果展示。有的只是引导学生走进文本，寻找和品析关键词语和句子，揣摩文章起承转合、前后照应的纹理。整堂课“安静”、“有序”、“温和”、“深刻”，“语文味”十足。　　虽然我们很难抽象出语文课的个性究竟是什么，但我们大概可以有这么几个视角来观察：一.它是语文课，而不是其它课，更不是其它的课的综合或者附庸；二.它具有独特性，决不是某种固定模式；三.它是一种很高层次的艺术，决不是简单的随性而为，既有形又无形。说它“有形”是指具体的某一个人、

7、某一堂课，我们是可以感受到它的特点的；说它“无形”是指我们想用某种简单的模型或者模式去概括它又非常困难。　　所以，把语文课上成语文课，说起来简单，做起来其实很不简单。我们说它简单是因为我们没有在语文课应该具有的个性方面做深入研究，以为无论怎么上的语文课都是语文课。事实上，有些语文课我们只能说它徒有语文课之名，而根本就没有语文课之实。只有那些深谙语文课的课程个性和掌握了真正的语文教学精髓的人，才能真正把语文课上成语文课。　　二.充分发挥语文教师的教学自主权，让语文课堂处处彰显执教者的个性和人格魅力　

8、　程少堂老师在新作《呼唤“文人语文”――“文人语文”放谈》里认为我们“现阶段语文教学”“客观上已经进入”了“通过文本讲教师自己的生命体验”的阶段，他甚至放言：“思想家可以‘我注六经’，也可以5‘六经注我’，语文教师为什么只能够‘我讲文本’，而不能‘文本讲我’？”　　广州培正中学梁青老师也提出“语文，应有‘我’在”的观点。他通过两个具体的教案分析指出：“平面地、静止地、琐碎地阐述文本，‘我’便在语文之外，匠气十足，必死无疑；立体地、动态地、整体地观照文本，‘我’自在语文之中，文气四溢