浅谈课堂讨论在化学教学中的运用

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1、浅谈课堂讨论在化学教学中的运用　　摘要：课堂讨论是现代教学过程中不可缺少的内容之一，文章论述课堂讨论教学在化学教学中的组织形式和需要注意的问题，意在让课堂讨论在教师实践中达到更好的运用效果，提高化学课堂教学的实效性。　　关键词：课堂讨论；化学教学；积极性；学生　　文章编号：1008-0546（2013）05-035-02中图分类号：G632.41文献标识码：B　　课堂教学是学校教学工作的基本组成，它的质量直接影响着学生学习的质量。而教学质量优良的保证，很大程度上在于教学方法的优劣。课堂讨论，作为教学的一般方法，为学生之间提供了一个彼此沟通交流的平台，让不同层次的学生相

2、互启发，让他们在思考交流中传达自己的思想，加深对课堂知识的记忆和理解，以便于教师加强学生语言表达能力的训练，灵活施教。　　今天我们在大力进行课程改革的同时，提倡“自主、合作、讨论、探究”的教学方式，其中“讨论”无疑是课堂教学的重要环节之一。学生是课堂教学的主体，教师所有的教学活动都是围绕他们开展，基于传统教学以教师为中心的教学模式不利于学生思维的开发的问题，课堂讨论注重教师与学生之间的交流，有助于教师在教学过程中发现问题，然后解决问题，提升课堂教学的效果。化学课程要实现“人人学有价值的化学，人人都能获得必需的化学，不同的人在化学上得到不同的发展”7，课堂讨论，为学生提

3、供各抒己见的平台，让学生积极参与到教学活动中去，促进学生在讨论交流中升华道德情感，形成正确的世界观和价值观[1]。　　一、课堂讨论在化学教学中的组织形式　　课堂讨论的形式是灵活多样的，可以根据讨论的形式分为自学式讨论、提问式讨论、实验讨论和习题讨论。　　1.自学式讨论　　很多教师都能发现这么一个现象：从课间过渡到课堂学习的一段时间里，往往许多学生都难以很快地调整到学习的状态，包括一些品学兼优的学生。其中不乏一些学生沉迷于上节课留下的疑惑，一些仍留恋于课间的嬉戏。如何去解决这么一个普遍的问题，自学式讨论为我们指引了一个方向。比如在正式上课前花短短的3-5分钟时间，通过自

4、学和讨论，让学生通读一遍本节课所要讲授的内容，一来把学生散乱的心拉拢到课堂学习中，二来起到再次预习的目的，对书中提到的旧知识进行回顾和复习，为更好地掌握本堂课的知识埋下伏笔[2]。　　例如在学习《溴、碘的提取》一课时，由于书上已经很详细地描述了溴单质、碘单质的性质，它们的提取均是从海水中获得的，这与学生的生活紧密相连，刺激了他们的想象力，在他们的脑海中形成了一个最初的学习印象。其次，溴、碘的提取与上一课《氯气的性质》中的氯气的制备在一定程度上有极大的相似度，在学生阅读全文的同时，与周边的同学讨论，不仅激发学生的学习兴趣，而且更是对氯气性质知识点的强化和巩固。　　2.提

5、问式讨论7　　提问式讨论主要包括两个部分，一是教师提问题，二是学生自己提问题。其中对教师所提的问题的要求较高，首先，教师要考虑到问题的价值性，所提的问题有无意义，还有在在语言表达方面，教师如何用通俗易懂的语言，提出一个让学生都能接受而且愿意去回答的问题，这对启发学生、促进思考、深化理解有很重要作用。比如讲到《硫酸的制备和性质》这一节时，如果教师一上课就提问“请同学们在阅读完本课内容后总结出硫酸的工业制备方法”，这个问题便显得毫无意义，因为这完全在学生的知识水平之外，学生无从下手，当然教学效果也就不明显，甚至会打击学生的积极性和自信心。　　而学生自己提问题就比较随便，学

6、生的思维是发散的，其间存在很多不确定因素，这需要教师与学生共同配合，教师需要对学生提出的问题进行筛选和转化，通过学生自问，自答的形式活跃课堂气氛，达到学生与老师、学生与学生之间讨论交流的效果，开拓学生广阔的思维空间。　　3.实验讨论　　实验讨论是就实验内容和实验现象提出问题，并随之展开的讨论。中学化学课程教学中，演示实验和学生实验都具有一定数量，充分挖掘实验中的问题，给学生创造参与和讨论的机会对教学有很重要的作用。7　　大多数的演示实验，不一定要教师一个人做，可以尝试通过指导学生，让学生讨论怎么做，然后让学生亲手实践。流程可以设计为：教师进行实验的部分操作，学生通过观

7、察、分析实验现象，先就自己的疑问进行讨论，然后在教师的指点下归纳结论，然后教师进一步提出问题，学生再讨论，促进知识的扩展应用[3]。在进行分组实验时，实验讨论能加强学生的动手操作能力，从实验中发现奇怪的现象，先在小组内部讨论总结，查阅书本，初步得到造成此种现象的原因，如还有疑问，可寻求教师的帮助，达到理论联系实际的应用。　　4.习题讨论　　习题讨论是教师引导学生在习题教学中发现问题的一种讨论方法，这种讨论的方法能很好地让学生发挥主体作用，也可以让学习暴露知识的缺陷[4]。　　习题的练习情况是对课堂学生掌握情况的反馈，每讲完一类题目时，可适当地给学生留