优秀从心态开始

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1、优秀从心态开始　　摘要：优秀来源于心态。要培养真正优秀的学生，教师就必须遵循教育规律，尊重学生，开发学生潜能，促使学生端正心态。　　关键词：素质教育心态育人方式　　优秀，来源于心态；心态，决定成绩。　　通过两年的课题班班主任的经历，我深深感到，尖子生要承受比普通学生更大的心理压力。虽说适当的压力是一种动力，可压力一旦超过了心理承受的极限，就会成为阻力，将会出现紧张、恐惧、自傲、自卑、妒忌等不良情绪。既要适度给尖子生施加一定的压力，又要及时帮助他们释放压力，培养勇于承受挫折、面对成功的过硬心理，做到“胜不骄，败不馁”，引导学生以积极的心态学习。　　一、尖子生的

2、问题　　长期以来，人们总认为尖子生觉悟高，表现好，所以平时很少关注他们的内心世界及心理波动，显得过于放心，甚至有些放任。然而尖子生也存在很多心理上的问题和困惑，他们同样需要老师全面地关心和帮助。总的来说，尖子生在学习方面存在的问题较少，问题主要出在心态方面：　　1.自信心较强，但往往比较自傲、自负。4　　成绩好的学生从小学到初中得到的多是表扬和鼓励，往往自我感觉很好。因此，有时候会对家长的语重心长的教育不以为然，认为太?唆；面对老师善意的批评会产生抵触情绪，认为是小题大做；对其他同学的想法和意见不屑一顾，认为太幼稚。在课堂教学过程中，有的甚至轻视对基本知识和

3、技能的全面掌握，有时会流露出厌烦情绪，等等。在与老师特别是和同学的交往中，表现得有些漫不经心。　　2.学习积极性高，但心理承受能力差，经不起挫折。　　由于考试成绩相对较好，学习有成就感，成绩好的学生，自我评价和自我期望值都很高。他们学习兴趣较浓，上课能踊跃发言，积极思考和回答老师提出的问题，但若在生活中遇到一些矛盾和问题，往往会影响心理和情绪。比如，在家里跟父母亲发生了一点分歧，在学校和同学产生了一点摩擦，或者一次考试失利，老师的一次不经意的批评，等等，都可能引发他们较大的心理波动，影响他们的情绪，导致成绩急剧下降，甚至厌倦学习和生活。　　3.个人能力较强，

4、但团结协作精神不够，易我行我素。　　优秀学生开展班级工作的能力和号召力都较强，但是接手课题班后，我发现除了少数几位班干部在集体活动中表现较积极外，有一部分成绩好的学生一方面觉得自己没受重用，被班主任冷落了，另一方面对集体活动不感兴趣，不想甚至不屑与其他同学合作学习或合作共事，不能在集体生活中发挥应有的作用，得不到应有的锻炼和提高。他们认为集体活动对自己的学习没有多大帮助，不愿意参加集体活动，而是投入到学习中。　　4.适应性、人际交往能力差。　　在我国现有的教育体制下，只要成绩好，就被冠以优秀生的头衔，“一俊遮百丑”4，尖子生往往会受老师喜爱。但当他们进入一个

5、新的环境，名次在群体中发生变化，就会很失落，这种失落是毁灭性的。在从前的班级环境，他不用学习如何与人交往。可是当到了新班级以后，就显得非常笨拙，尤其看到别的同学都有自己的爱好，而自己为了学习什么爱好也没有时，觉得受到冷落，有些孤独。当需要平等地和同学交流时，就显得不知所措。　　二、栽树要养根，育人要育心　　尖子生从小头上顶着光环，得到同学的羡慕和赞美，但往往缺少宣泄的机会和环境，时间长了，心理上就会出现问题，反而影响学习。教师要认真分析学生的实际情况，在学习上对尖子生要求有度，平时帮助他们适当减压，保持积极心态。根据学生进入课题班时的档案、学生的心理特点和考

6、试成绩等，我通过个别谈话、家访、主题班会，不断给学生暗示和明示，开发尖子生的内在潜力，调动尖子生的非智力因素，目的是激励他们积极面对、克服困难。　　1.目标相对明确。高尔基说：“一个人努力的目标越高，他的才能就发展得越快。”我力图帮助学生确立相对明确的目标，如长远目标：从名人传记、伟人事迹中确立自己的人生目标，明确什么样的人才是优秀的人才；中期目标：考上重点大学；近期目标：争取年级前十名。长远目标、中期目标与近期目标相结合，他们有目的、有方向、有信心、有步骤地全面学习，正确认识升学和学习之间的关系，而不片面地为升学所困，一步一个台阶，脚踏实地，不骄不躁。4　

7、　2.提高挫折能力。相比学困生，尖子生可能抗挫能力更差一些。面对考试和成绩、家庭等问题，在他们看似平静的外表下，心里可能紧张至极，严重影响学习成绩。我通过设计《慎纳成功，笑对挫折》主题班会，以故事《在夹缝中成长的总统》（法国前总统戴高乐在父亲的“别拿自己太当人”和母亲“别拿自己不当人”这两道墙的夹缝中成长起来），引导学生明确“人不可自负，也不可自贱”的道理。“慎纳成功”，即面对成绩，要坦然和冷静；面对赞扬，要谦虚和理智。“笑对挫折”，即面对挫折，要乐观和自信；面对困难，要宽容和释然，相信自己的能力，形成积极的自我心理暗示。　　3.勤作比较，认清自我。在与学生

8、面对面谈心时，我经常搬出班级或者年级里的各类“尖子”