“写人记叙文”的教学

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1、“写人记叙文”的教学　　写人记叙文是记叙文的一种方式。文章通过对主要人物经历的事件的记叙与描写，反映人物的性格特点或品质。它除了具有一般记叙文的特点之外，还具有独特的文体特性。　　?以表现人物为中心；　　?通过刻画人物形象来表达作者的思想；　　?通过具体的事例来塑造人物形象；　　?通过人物言谈举止、细节描写来反映其精神面貌；　　?人物都是置身于特定背景之中。　　小学语文教材中，写人记叙文的篇数较多，约占14%。笔者对此类文章进行了长期的教学实践，现总结几点经验与同行分享。　　一、紧扣文本特质，在语言实践中辩证认识人物　　文本特质是一个文本所具有的区别于

2、其他文本的标志性属性。只要抓住文本特质，即抓住了解读文本语言的“钥匙”。　　人教版四年级上册《乌塔》一文讲述了“我”在罗马旅馆里结识了特殊的“驴友”：年仅14岁的德国小姑娘乌塔，她独自游历欧洲。文章内容浅显，侧重写乌塔的旅游路线、旅游准备以及对独自旅游的观点；首次出现了“间接叙述”的方式，且“直接叙述”和“间接叙述”穿插运用，富有变化。对于乌塔的“独立”品质，由于国情不同，学生不能一味模仿，须辩证地认识。7　　教学时，笔者从文本特质出发，立足语言表达形式，以“旅游规划”与“旅游论坛”为平台，创设言语实践的情境，引导学生在阅读中理解语言、发现语言、运用语

3、言，在言语实践中辩证认识人物的品质。（见下表）　　教学流程学习活动教学意图　　制作　　“旅游规划表”默读第七自然段，提炼关键词，完成“旅游规划表”提炼主要信息，感悟国外少年的自主独立　　介绍　　“旅游规划”以“第一人称”乌塔的身份介绍旅游规划将文中的消极语言转化为积极语言　　比较　　“叙述方式”把学生介绍的语言与原文一比较，发现文中“乌塔说”后面用“逗号”，并非“冒号”，人称“我”变成了“她”通过比较，发现“间接叙述”　　尝试　　“间接叙述”学生尝试着把文中的直接叙述转换为“间接叙述”在语言转换中运用“间接叙述”　　开展　　“旅游论坛”小组合作完成跟帖

4、，对乌塔的做法发表看法在跟帖、辩论中辩证认识乌塔的品质　　二、围绕描写方法，在语言品味中感悟人物形象　　1.聚焦细节描写，感悟人物形象7　　细节，能够看出人物的个性，窥视人物的心理，反映作者的思想情感。而写人记叙文就是通过一个个细节（如外貌、语言、动作、心理、环境等）的描写去塑造人物形象的。　　如人教版五年级上册《青山处处埋忠骨》写了毛泽东接到爱子牺牲的电报后，内心痛苦难言，以及对遗体是否运回国所做的痛苦抉择。文中的细节描写细腻真实，令人动容。如突闻爱子牺牲的噩耗，文章中这样描写：“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌

5、子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”　　简洁的语言富含情感内涵。其中“吸、放”两个微乎其微的动作，却凝聚着毛泽东的情感，平静的动作背后蕴藏着一个慈父心底撕心裂肺般的疼痛。　　教学时，笔者安排了两次“感悟”：一是通过朗读感悟毛泽东的失子之痛；二是补充毛家此前已牺牲的五位亲人的资料，感悟毛泽东失去众亲之痛。又进行了两次“对比”：第一次，去掉细节描写后与原句比较，发现有了细节描写，句子表达更具体生动了；第二次，激活学生的生活经验，想象常人失去爱子的行为表现，与毛泽东失子后“平静”的行为表现进行对比，感悟毛泽东亦父亦王复杂的人物形象，体会语言表达

6、的准确与贴切。　　2.联系环境描写，感悟人物形象　　写人记叙文离不开环境描写，因为人物的活动、事件的展开，总是在特定的环境中进行的，环境描写又反过来渲染气氛，烘托人物形象。教学中，如能在“环境”与“人物”间寻找联系点，则事半功倍。　　如教学人教版五年级下册《丰碑》时，为理解“丰碑”7的含义与感悟老红军的形象，笔者引导学生默读课文，找出描写环境的句子，想象环境和人物的关系。　　生：当时天气非常寒冷，环境非常恶劣，行军很艰难。　　生：在如此寒冷的冬天，穿着如此单薄衣服的人，没想到竟是军需处长。　　生：军需处长是军队里管理物资的人，应该不缺衣物，可他把衣物分

7、给战士，自己却被冻死了。　　……　　把“军需处长”这个特定的人物置身于特定的环境中，学生便会发现，一个最不缺衣物的人物，却因缺少衣物被冻僵，在大雪的覆盖下成了一座晶莹的丰碑。透过丰碑，感受到军需处长舍己救人的高大形象。　　三、整合单元主题，在读写结合中迁移人物表达　　现行教材按单元主题编排，在相同主题背景下，每篇文章既是独立的个体，又是整体观照下的部分。如人教版四年级下册第七单元以“执着的追求”为主题，表达不同的人对艺术专心致志、不懈追求的精神。其中《全神贯注》表现了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执着追求的精神；《鱼游到了纸上》则表现了聋哑青年做事专注

8、、坚持不懈的品质。　　在人物形象的塑造上，两者表达方法相似，都是通过人物的神态、举止来刻画其“