从“阅读”到“悦读”

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1、从“阅读”到“悦读”　　摘要：语文是一门“厚积薄发”的学科。阅读是吸取、理解；写作是倾吐、表达。只有博览群书，才能泉涌笔端，语出惊人。从阅读习惯和写作能力角度阐述有关小学语文教学的策略。　　关键词：小学语文；写作能力；阅读教学　　《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作能力是语文素养的综合体现。”众所周知，写作素材的积累离不开大量的阅读。“读书破万卷，下笔如有神。”如果写作顺如“

2、清渠”的话，那是由于上游有了阅读这一“活水”的积淀。然而学生课外阅读量少、不会选择课外读物、学生阅读习惯较差、家长老师观念陈旧等原因，使学生在课外阅读上得不到激发。如何培养小学生良好的阅读习惯，提高小学生的阅读和写作能力呢？可从以下三个方面进行。　　一、改变传统观念，树立并强化课外阅读意识　　绝大多数教师由于未树立大语文教育观，不能真正从学生的未来发展考虑，对课外阅读缺少足够的认识。他们在教学实践中受“应试教育”的影响，放不开手脚，对课外阅读这种“长线工程”4少人问津。不少教师对语文课程标准中所规定的学生阅读量置

3、若罔闻，导致大纲要求没能真正得到落实。另外，由于教师在指导学生课外阅读时缺少灵活的方法，目的性不强，在课外阅读活动的开展中力不从心。这些都是造成学生课外阅读的杂乱无章、效果不佳的主要原因。岂不知这样做不仅无益于学生的写作能力的培养，还禁锢了学生的思维、抑制了学生创造力的发展。　　教师要引导学生在课外时间大量阅读，自己首先就要率先垂范。除了研究教材、教参之外，还要涉猎心理学、教育学、科技、文学等方面的书籍，以充实自己，更新自己的知识。把自己所学所懂讲给学生的时候，更能激发学生对知识的渴求，他们就会模仿老师多看书。如

4、，在教学苏教版《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文时，学生对作者司马迁其人其事了解不多，对于他为什么会受宫刑？又为什么说《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它都记载了哪些历史等都很好奇。而这些问题，单从教材给的知识是不够的。于是我在课前全面地阅读了有关司马迁和《史记》的资料，并打印出来上课前给学生自己阅读、了解。课堂上学生就能更好地理解课文内容，体会司马迁的不幸与坚强，还有的同学表示有机会要阅读《史记》呢。于漪老师的《往事依依》中说：“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。”教师自

5、己喜爱读书了，对学生来说就能起到模范作用。这种现身说法的做法比苦口婆心的说教要强一万倍。　　二、提高阅读质量，努力培养良好的阅读习惯4　　首先要指导学生有计划地进行课外阅读。孔子说要因材施教，让学生读书也要根据他们的年龄、心理、思想水平安排适合他们阅读的课外读物。对于低年级的孩子，由于他们的有意注意时间短，思维处于形象思维的阶段，阅读理解水平较低，所以应该让他们读一些篇幅短小、故事性较强，且图画较多的读物，孩子们容易读懂，就会比较感兴趣。到了高年级学生具备一定的阅读理解知识和能力，注意力集中的时间也较长，对于所读

6、的文章也有了自己的理解和思考，所以这时候就可以让他们读一些篇幅较长，思想内容有一定深度的文学作品，还可以给他们推荐一些科普类的读物。　　其次要把课堂学习和课外阅读紧密结合。如，学了《草船借箭》之后，布置学生阅读《三国演义》；学了《景阳冈》，布置学生阅读《水浒传》；学了《猴王出世》，布置学生阅读《西游记》等。这样学生既有兴趣阅读，又能把课堂上学到的读书方法运用到阅读课外书中，阅读效果会很好。相反如果给学生布置的课外阅读内容离学生的课堂学习很远，或者让其读一些高深的世界名著，跟他们的阅读理解能力相差很大，学生就没有兴

7、趣阅读，那么阅读效果显然会很差。　　再次要指导、督促学生做好课外读书笔记。俗话说得好“好记性不如烂笔头”，看书时要眼到、心到、手到。我们可以让学生准备一个精美的笔记本，记上每天所读的内容摘要和好词佳句。每天让孩子在早读时拿出来读一读自己积累的好词好句，学生心中记忆的词汇和语句会越来越多。一个学期下来学生会记录满满的一本，会很有成就感，他们的阅读与积累兴趣会越来越高。　　三、积累丰富语言，为写作打下扎实的基础　　“不动笔墨不成书”4是徐特立先生的名言。在语文教学中我们往往遇到这样的情况：学生写文章时，提起笔却无话可

8、写；说话时一开口却无词可言；即使写了说了，所写所说的东西总是言词单调，表达肤浅，观念陈旧。这不仅仅在于学生自身的阅历不够，更主要的在于他们读书读报太少。于漪也曾批评说：“现在读得极少，也很少动笔……少读对语文教学是釜底抽薪的，少写，哪来较好的表达能力？”阅读是吸收知识，而写作则是运用知识。学生通过阅读，不断丰富自己，吸取文化素养，积累写作材料。通过阅读经典作品文章，揣摩作