对高职院校体育课程设置的思考

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1、对高职院校体育课程设置的思考　　［摘要］高等职业教育培养的是生产、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才，是我国高等教育的重要组成部分。为全面贯彻党的教育方针，促进高职学生身心和谐发展，造就具有高技能高素质的应用型社会主义建设人才，本文在深刻领会国家相关高等教育文件的基础上，结合高职院校的实际特点，从指导思想、市场需求、实训条件和课程建设等几个方面剖析了高职院校对体育课程的设置，给出实际建议和意见，使高职院校的体育课程设置更加合理化、科学化、规范化。　　［关键词］高职院校体育设置高素质人才　　［中图分类号

2、］G712［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）06-0121-038　　高职院校体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、提高健康水平、完善与职业岗位相适应的身体素质储备、提升体育和职业素养为主要目标的公共必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是高职院校体育工作的中心环节。当前各高校围绕《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中共中央国务院关于加强青少

3、年体育增强青少年体质的意见》和国务院批准发布施行的《学校体育工作条例》的精神，更好落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，对体育课程的设置进行了较大幅度的调整，但由于各地高校的发展水平不一，对国家相关文件精神理解不够，以及受诸多条件限制，对体育课程设置的改革仍停留于表面形式，对体育课程设置的合理化、科学化及规范化缺乏深入的研究和探索,本文试图从指导思想、市场需求、实训条件和课程建设等几个方面进行探讨，希望对高职院校体育课程改革取到推动作用。　　一、以国家基本教育方针为准则确定课程的指导思

4、想　　高职院校公共体育课作为一个学科群，应该充分发挥其综合的教育功能，落实素质教育的要求，提高学生的综合素质，增强学生体质，促进学生的身心发展。但目前许多高等院校在课程设置的指导思想方面，还不够明确，没有真正把“以人为本、健康第一”作为课程设置的指导思想。　　体育课程指导思想的确立，是随着社会大环境的变化而变化的，具有鲜明的时代特征。它的确定，除了依据体育的功能、个体的需要，更要适应不同时期社会政治、经济、科学文化的特点和需要。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出了“学

5、校体育要树立健康第一的指导思想”，为学校体育课程改革进一步深化指明了方向。学校体育课程追求增强体质、健康第一的目标，早在建国初期就已经确立了，但是以往的国家至上、学科中心和教师中心的课程模式，因其效果不佳而不得不进行新的探索。“人本主义体育观”8就是在这种背景下诞生的。人本主义体育观与实用主义教育学说和自然主义体育思想有些类似，它强调体育课程的实施要以人为本，以学生为主体，充分考虑学生的个体特点和需要，教学要特别重视学生的感受和体验，必要时可以打破学科中心和教师中心的传统模式。在人本主义体育观的指导下，从

6、课程理念、课程内容到课程评价等各方面都进行了一系列的改革。2002年教育部颁布实施的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出：高职体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质健康水平、完善与职业岗位相适应的身体素质储备、提升体育和职业素养为主要目标的公共必修课程。是促进学生身心和谐发展，思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程。它不仅全方位地关注了学生的身体健康，而且将“培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯”作为

7、一项重要的基本目标，充分体现了以人为本的人文精神。因此我们在实践操作中应该以“以人为本、健康第一”为指导思想，通过系统的课堂教学和有组织的课外体育活动，来传授体育的基本知识、技能和方法，增进学生身心健康、增强体质、发展素质、提升综合职业能力，培养终身从事体育锻炼的意识、能力与习惯，为完善学生人格、提升应职应岗能力和今后生活质量打下坚实基础。　　二、以市场需求为导向确定课程的基本框架　　传授运动技能、训练职业体能和锻炼课余体育是高职体育课程的组成部分。在实践教学过程中，主要突出的是运动技能传授和职业体能的训

8、练。对教学运动技能的合理选择与搭配就是我们要思考的问题。针对不同地域的高校和学生未来不同的职业特点,在确定课程的基本框架上,要综合考虑下面几个方面的内容。　　（一）高校的传统优势项目和区域文化特点8　　对学生进行民族传统体育教育,特别是适合本地高校开展的优势项目,不但可以使学生了解不同民族的传统体育项目,掌握基本的传统运动技能和知识,还可以让学生在学习过程中理解民族体育文化的精髓,提高体育文化素养。而传统优势项目的选择则由各高