共同的教师理想

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1、共同的教师理想　　2013年9月11日，从万米高空俯视，看到那个弯弯如香蕉形状的土地时，我才清醒地认识到：台湾，我来了！　　4个月的师范生交换生生活转眼就过去了，在我的教师成长之路上留下难忘的印记。　　走进台湾师培课程　　在台湾，师范生被称为师资生。彰化师范大学是台湾三所师范大学之一，与我所在的南京师范大学结成姊妹学校，每年都会互派学生进行交换学习。　　当下，无论是在大陆还是在台湾，“如何合理设置师范生的培育课程”是一个颇受社会争议的话题。根据规定，彰师大的师资培育课程需要设立师培中心，集中教授优秀的师培课程，遴选成绩优异的学生进行师培教育。在大陆，师范类高校也在师范培养领域进行大的改革

2、。例如我所在的南师大从2005年起设置教师教育学院，将所有师范生集中在一个学院，“共同培养，双向强化”是其培养宗旨。　　在交换期间我修读了青少年心理学、教材教法、课程发展与设计三门师培生课程。第一堂课是师培中心主任刘世雄教授的课，简短的开场白后，老师说：“希望下课后有一半的学生自动退选这门课。”7我听得一头雾水，不明白老师的话。老师发下教课计划表后，我恍然大悟：课程从第二周开始每周安排当堂测试，当堂测试5次不合格，则期末成绩为不及格；期中、期末需要完成相关作业和考试；课堂上要参与小组讨论和小组汇报。这样高强度的课程，是我上大学以来没有遇到过的，当下心里犹豫要不要退选。　　课间休息时，涌进

3、十几个学生，人人手上拿着加签条，他们把老师团团围住，希望老师让他们选读课程。老师说明课程的种种要求后，他们依然固执地坚持修读这门课，其中一个学生情绪激动地喊：“刘老师，我为了这门课放弃了另一门课。”后来我得知，台湾师资生成为正式教师之前必须通过教师甄试，这门课是教师甄试中重要的一门课程。　　看着同学为了选上这门课挤破了脑袋，我决定不能放弃难得的修课名额。第二周准时去上课，我发现教室里不仅没有少人，反而多了十几名加签的同学，还有一些来旁听的学生。老师来上课，手里捧着一叠试卷，10分钟的当堂测试，内容是上节课的重点，最后一题是自己对上节课的反思，如果没有好好温习课本并进行反思的话，当堂测验是

4、通过不了的。　　刘老师的课堂果然没有辜负超高的修读人气，刘老师说：“在座的每一位同学都很幸运，因为我，你们成为了拉尔夫?泰勒（美国著名教育学家，现代课程理论的重要奠基者）第四代传人。”刘老师是拉尔夫?泰勒的第二代弟子。每次上课遇到重难点理论知识时，刘老师会调侃地说：“好歹你们也是泰勒第四代传人嘛，这么些小知识还记不住吗？”这时，台下的“泰勒传人”们就会乖乖地将一个个抽象的知识点消化。　　“对话式课堂”是刘老师授课的特色，因为我来自大陆，所以经常有机会和大家分享自己的学习经历。在大多数台湾同学的眼中，大陆学生非常勤奋刻苦，媒体也常报道“大陆学生用功程度远远超过台湾学生”。所以，课堂上经常有

5、学生问我：“7大陆大学生上课是不是从来不分心？课后是不是一直泡图书馆温习功课？”我会把自己的大学生活告诉他们。刘老师非常珍视课堂上的学生对话，让我们畅所欲言，往往会在我们直白的对话中发现问题的主旨，这样的思维方式让我开始站在另一个角度去审视自己习以为常的教育制度。　　青少年心理学、教材教法两门课程要求也非常高，青少年心理学课程每周都有小组汇报，教材教法课程会在每节课后布置相应的作业，作业不仅需要去图书馆查阅资料，更重要的是去中学实地访查、分析，准备更加具有操作性的教学设计。　　虽然老师们上课时要求高，留的作业难度大，课下，老师们可个个都是温和派。每位老师发的教学计划表上会标注教师的off

6、icetime，每周的officetime是学生和老师近距离接触的时机。　　我一直记得第一次去刘老师办公室交流的情景。我敲门后，刘老师就打开了门，用暖暖的台湾腔招呼：“我一直在等你喔！”桌上放着老师已经泡好的茶。刘老师询问我来台湾交换的动机，得知我在内地就是师范生，他很高兴地说：“你们是未来教育的希望，我一直秉持的理念便是不要培养教书匠，当教师不能仅仅只是为了工作，一个没有教育理想的教师成为不了好的教师。”就这样，我们俩聊得很开心，转眼就过了一个小时。　　走进台湾师资生社团　　在彰师大，学生活动社团名目繁多，例如汪汪社（关爱流浪狗）、喵喵社（照顾流浪猫）等。我幸运地参加了学生创办的师资生

7、社团，这是各专业师范生的一个大家庭。在师资生社团里，每周会有社课，社长经常邀请著名中学的校长、高校的教授做专题演讲。7　　以班级经营为例，在台湾，班级经营是教师上岗前必修的一门课程，其核心理念是：班级是一个大的家庭，在这个家庭中，每个人都扮演着非常重要的角色，教师扮演经营管理家庭的角色。　　印象特别深刻的是中学物理老师黄孟文给我们当堂演示的创意班级经营法。开课伊始，黄老师让我们扮演成中学生上物理课。黄老师在讲台上摆放了各式各样的教具