培养小学生的数学阅读能力

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1、培养小学生的数学阅读能力　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0173-01阅读能力是教学思维的基础和前提,是教学能力的重要表现形式和核心。任何一门课程,都需要学生在阅读过程中汲取知识,在阅读过程中提升自己。对于数学的学习,无疑也要先从阅读书本开始。事实上,农村中学的学生数学阅读能力偏低,他们大多只是机械地读文字,并没有在阅读中把握重点、知识点,更忽视了对文字内涵的理解。数学阅读能力的低下,直接导致数学学习诸多方面的落后。故而,把数学阅读能力的培养真正落实到数学学习的教学中,让数学阅读走进学生的阅读世界显得尤为重要。我现结合

2、自身的教学实际,就如何培养学生的阅读能力谈谈一些认识。　　1.创设情境，激发阅读兴趣4　　心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适

3、当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。　　2.注重方法指导，提升学生数学阅读能力　　2.1引导学生读完整题目。语文阅读通过快速浏览便知课文的情节内容，读后的感想被情节所左右，具有被动性。而数学阅读由于数学教科书的严谨及数学"言必有据"的特点，对新出现的定义、定理必须通过反复咀嚼、反复思考才能明白。因此，在平时教学中，当学生阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理时，教师必须要求学生完整地读题，了解其中每个数学符号的精确含义，不能忽略任何一个不

4、理解的词汇。　　2.2指导学生找准关键词。数学概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。教师要教会学生运用各种符号来表示不同的意义，找准阅读的重点与关键。找准语句中的重点字词加以阅读理解，学生就能够真正理解掌握概念的核心意义。　　2.3教导学生阅读中质疑。质疑是探索知识、发现问题的开始。质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展的过程。教师要指导学生学会在阅读中发现问题、提出问题，带着阅读的体会与疑问，主动与老师同学交流，探讨是非真伪。教师要通过提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查学生阅读效果。久

5、之，学生阅读的兴趣更加浓厚，质疑能力得到增强，思维的深刻性也得到了培养。4　　2.4读教材主题图，为数学阅读抛砖引玉。数学课本中的主题图具有形象直观、内容简明、主题突出的特点，对培养学生的能力有着文字不可取代的作用。教师要指导学生认真阅读课本主题图，领会图意，把主题图与文字结合起来，使学生的阅读能力得到补充、矫正，从而达到有效学习的目的。如教学人教版二年级下册《万以内数的认识》，先让学生独立看主题图，充分感受体育馆召开运动会的情境，再让学生在具体的情境中感受大数的意义，培养数感。最后让学生估一估大概有多少人，并且说说为什么这样估。通过对主题图的一系列阅读、讨论，让学生揣摩到

6、蕴藏在图画后面的数学含义，体会到数学书中的插图不是无谓的装饰品，而是需要去认真阅读、发现的。同时也培养了学生的估算意识和能力，为引出万以内的数做了准备。　　2.5读教材例题，为数学阅读搭建平台。现行教材对有关例题的处理是很好的，注重了引导学生明确解题过程。如：计算题用不同颜色的框标出分步计算过程；应用题也是先用醒目颜色的文字、图表说明分析过程及方法，再给出部分算式。在解题过程中提供一定的"布白"（让学生完成空缺部分的解题过程）。这些解答、思考的过程，以及课本中框出的总结性文字和有关的提示性问话等，都可让学生认真阅读，有助于真正帮助理解促进思考，并能灵活地掌握题目的解答方法。

7、　　阅读例题对于已经具备一定自学能力的中高段学生来说，有助于培养他们独立思考、自主学习。当然，读例题不能只让学生读读、看看、念念，教师更要注重加以点拨和指导，让学生带着问题来阅读。4　　例题的阅读还要注意例题的示范作用，规范解题步骤格式，总结题型方法。在例题的阅读中，不少学生只停留在"依葫芦画瓢"的外在形式上，走马观花，只满足于看懂。教师要指导学生阅读例题不仅要读，还要想，进行自主分析，注意例题的解题思路、解题步骤，进行自我解法与例题解法的比较、解题过程规范的比较。　　3.及时反馈，促进数学交流　　教育家斯托利亚尔