如何培养小学低年级学生音乐节奏感

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1、如何培养小学低年级学生音乐节奏感　　摘要：节奏是乐曲的重要组成部分，也是音乐生命力的源泉。节奏与旋律是不可分割的两个部分，都是增强音乐感染力和魅力的重要元素。小学音乐教师应积极探索和创新教学方式，采取多种有效手段培养学生的音乐节奏感，善于挖掘学生的音乐潜力，努力提高其音乐领悟力和表现力，从而取得良好的教学效果。本文探讨了培养小学低年级学生音乐节奏感的主要方法，以供参考。　　关键词：小学低年级学生音乐节奏培养方法　　卡尔?奥尔夫认为，在儿童音乐教育体系中应把握“节奏第一”这一要点，还应认识到节奏是构成音乐的第一要素。

2、节奏在人们生活中无处不在，它是音乐的骨架，是乐曲中不可或缺的组成部分，是音乐课程教学中的重要内容。在面向低年级学生开展小学音乐教学活动时，应注重基础，突出音乐基本元素的教学，其中节奏训练更不容忽视。要提高音乐节奏教学的质量，必须注重节奏练习，音乐教师要充分发挥引导作用。　　一、坚持直观性原则，提高学生对节奏符号的认知水平　　小学低年级学生往往更容易将注意力集中在比较直观的对象上，很难记住概念的对象。因此，在小学音乐教育中坚持直观性原则，从“形”入手不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以有效集中其注意力，提高其对节奏符号

3、的认知水平。　　（一）编写节奏儿歌，便于学生形象直观地认识节奏符号。4　　小学低年级学生处于课堂教育的起步阶段，其认知能力较弱，对节奏符号比较陌生，记忆难度较大。音乐教师可编写节奏儿歌，将原本抽象的节奏符号以形象生动的语言表述出来，这样更便于学生理解和掌握。例如，可自编如下儿歌：“四分音符为一拍，八分音符是半拍，八分附点好奇怪，身体朝着一边歪。”这种节奏儿歌既朗朗上口，又便于记忆，比单纯文字讲解的效果要好得多。　　（二）辅以手势，便于学生掌握基本节奏符号。　　手势是一种直观性很强的动作，在小学音乐教学中为便于学生掌

4、握基本节奏符号可适当辅以手势提示。例如，在儿歌中可将四分音符与手势联系起来，在读儿歌时可伸出四个手指头做摆手动作；读到“八分音符是半拍”时可用双手做出半个“心”的形状，让学生理解并记住这一概念，等等。在教学实践中，以“形”入手可大大提高节奏符号教学质量，不仅能调动学生学习节奏音符的积极性，还能让学生在模仿过程中进一步加深对节奏符号的印象，提高对不同音符的分辨能力。　　二、与律动相结合，掌握基本节奏时值4　　用心学习是取得良好学习效果的关键，在音乐节奏的学习和培养过程中将身体练习与用心学习相结合可以取得更好的效果，真

5、正做到身心合一。身体是最重要的教学媒体，律动是身体练习的重要手段，是一种学生乐于参与的教学活动和教学方法，符合小学低年级学生的认知特点。首先，将身体律动动作与基本节奏时值相结合。唱节奏儿歌时可与身体的自然律动相结合，使学生在律动中掌握基本节奏时值，可将二分音符（延长到两拍：拍手后摆向一侧）、四分音符（拍一下手掌）、八分音符（左右踏步）、十六分音符（拍大腿四下，可让学生半蹲以突出第一下为重拍）和附点八分音符（做跨踏点动作）等与固定的身体律动动作对应，这样可使节奏的概念更形象和具体，便于学生准确掌握基本节奏时值。其次，

6、脱离固定律动。采取以上方法练习一段时间后，教师可引导学生逐渐脱离固定律动动作，仅采用拍手或跺脚等单一动作将基本节奏拍打出来，使学生在自然律动中感受音响效果的不同、时间与节奏的变化等，锻炼学生的识谱和视唱能力，有助于学生理解并掌握节奏的基本概念。　　三、锻炼基本节奏的应用能力　　经过以上训练后，学生通常已熟练掌握基本节奏。在这种情况下，音乐教师可以适当锻炼学生对基本节奏的应用能力，进一步加深对音乐节奏的理解。　　（一）为乐曲伴奏。　　在律动动作中身体各部位发出的声音会有较大的区别，音乐教师可以引导学生将这些音色进行组

7、合，通过自编节奏为乐曲伴奏。同时，还可鼓励学生自己制作乐器，然后与基本节奏相配合，为乐曲伴奏。　　（二）鼓励和引导学生创编旋律。　　创编基本节奏型达到一定的熟练程度后，教师可给出固定音符，让学生尝试创编简单旋律。如在学习《左手与右手》一课时，先将节奏独立出来，然后给出固定音符，让学生在此基础上自由创编，这样可以充分发挥学生的想象力与创造力，调动学生的积极性，促使其由“学会”向“会学”转变。　　四、加强节奏训练4　　打击乐器演奏时可发出清脆响亮、各具特色的声响，对小学低年级学生的吸引力较强。教师可结合教学设计内容运用

8、它们让学生进行节奏练习，首先，让学生认识打击乐器，了解其节奏特点和演奏方法，指导学生进行节奏训练。其次，鼓励学生将日常生活中常见的废报纸、饮料瓶等物制作成具有不同音响效果、形状各异的打击乐器。教师可启发学生编配出打击乐伴奏曲，这样可以激发学生探索音色与节奏的兴趣，提高其参加演奏活动的主动性。　　综上所述，对于小学低年级学生来说，学习音乐不仅可以锻炼他们的想象